“互聯(lián)網(wǎng)+”下如何拓展初中數(shù)學(xué)教學(xué)

山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 代向?qū)?/p>

隨著信息技術(shù)的覆蓋面不斷拓寬，教育行業(yè)也在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂上使用信息化技術(shù)，有利于提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較枯燥，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更大。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)引用“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，在教育、醫(yī)療、軍事、民生等多個(gè)行業(yè)中都有涉獵，而以信息技術(shù)為載體的高科技設(shè)備也對(duì)人類(lèi)的生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)與我們以前的學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)體系也需要及時(shí)更新。數(shù)學(xué)是初中教育的主要學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)引用信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以給師生提供更加充沛的學(xué)習(xí)資源支持，讓教學(xué)資源不再局限于課本教材。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加快函數(shù)的學(xué)習(xí)

眾所周知，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，因?yàn)楹瘮?shù)概念理解起來(lái)有很強(qiáng)的抽象性，而且在運(yùn)算過(guò)程中學(xué)生會(huì)接觸到圖像變化、求值等內(nèi)容，如果僅僅靠課本文字和教師的講解，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力。而使用多媒體設(shè)備來(lái)講解函數(shù)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)知。例如：教師可以利用動(dòng)畫(huà)課件演示函數(shù)圖像運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，方便學(xué)生觀察函數(shù)平移旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，便于理解。函數(shù)表達(dá)了數(shù)學(xué)模型在客觀領(lǐng)域中的變化規(guī)律，以九年級(jí)課程《二次函數(shù)的平移》一課為例，教學(xué)時(shí)可使用“幾何畫(huà)板”課件，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)函數(shù)的變化有所了解。所以幾何畫(huà)板能夠使用“數(shù)形結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)的圖像變化規(guī)律，靈活直觀的圖形變化能夠刺激學(xué)生的直觀感覺(jué)，利用多媒體投影設(shè)備向?qū)W生展示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用待定系數(shù)法求得函數(shù)表達(dá)式，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)用方程思想解決函數(shù)問(wèn)題。

（二）對(duì)個(gè)體分層引導(dǎo)

如今我國(guó)教育體制開(kāi)始提倡“因材施教”，這一概念與教育行業(yè)中“分層引導(dǎo)”的原則相輔相成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，作為教師要尊重這種差異性，并根據(jù)這種差異性展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的智力水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)能力都有所區(qū)別，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也不盡相同，所以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)體分層化教育有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體的分層化引導(dǎo)。例如：布置作業(yè)時(shí)，教師可以使用掌上App 對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，一些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)效率高、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的同學(xué)，可以給其布置一些有難點(diǎn)、拔高的題目。而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，教師就要對(duì)應(yīng)降低習(xí)題難度，提高其學(xué)習(xí)自信心，從而達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課前課后預(yù)復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)能力得到提升，對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度也有明顯幫助。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)策略存在以下三個(gè)劣勢(shì)：1.預(yù)習(xí)的素材來(lái)源較為單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有使用互聯(lián)網(wǎng)，一旦學(xué)生遇到不理解的地方，也就無(wú)法及時(shí)向教師請(qǐng)教。2.網(wǎng)絡(luò)由于具有一定的私密性，在一定程度上可以增加師生之間的交流，但是互聯(lián)網(wǎng)的利用率較低，造成師生缺乏互動(dòng)。3.由于學(xué)生較多，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體狀況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)。以上這些因素均是制約教學(xué)質(zhì)量的因素。而互聯(lián)網(wǎng)中則存在大量?jī)?yōu)質(zhì)的資源，在這方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有助于滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，因此，必須科學(xué)合理地將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率。

首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠給學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資源，而且兼?zhèn)鋱D像、音影等學(xué)習(xí)載體，學(xué)生在預(yù)復(fù)習(xí)時(shí)如果遇到難點(diǎn)，可以自行收集相關(guān)資料，展開(kāi)聯(lián)想，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)用戶(hù)在線溝通，教師與學(xué)生的交流變得更加密切，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，只需要在線上向教師提問(wèn)就能獲得答案。最后，根據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)層級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)，例如：對(duì)于一些學(xué)困生，可以降低預(yù)習(xí)難度，以初步的概念理解為主，而對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)增加習(xí)題練習(xí)。

（四）具體化圖形展示

“幾何圖形”也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，使用信息化技術(shù)可以為幾何圖形課程的教學(xué)提供更多學(xué)習(xí)資源，使原本難以理解的圖形變化過(guò)程變得直觀化、可視化。一些抽象的概念也可以被轉(zhuǎn)化成更加通俗易懂的內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)知識(shí)，教師可以用大屏幕為學(xué)生播放《千手觀音》的視頻，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)觀看畫(huà)面運(yùn)動(dòng)，理解“軸對(duì)稱(chēng)”的概念。另外，教師還可以使用Flash、PowerPoint、幾何畫(huà)板等電腦軟件來(lái)制作幾何動(dòng)畫(huà)，利用運(yùn)動(dòng)的方式將平行四邊形、菱形、梯形、正方形、矩形等圖形的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中，潛移默化地理解圖形的性質(zhì)。

（五）錯(cuò)題整理與分析

通過(guò)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理與分析，教師與學(xué)生都能及時(shí)發(fā)展在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行講解與改正，有利于重塑學(xué)生知識(shí)體系，提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)錯(cuò)題整理與分析的方法大部分為“就題論題”的解答，然后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行同類(lèi)型大量練習(xí)，學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，而且錯(cuò)題練習(xí)的題型比較單一，如果面對(duì)新題型，學(xué)生依然容易出錯(cuò)。這種傳統(tǒng)的錯(cuò)題整理方式雖然可以標(biāo)注了知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)間、錯(cuò)誤類(lèi)型、改正方法，但是學(xué)生無(wú)法第一時(shí)間找到錯(cuò)題的根本。而互聯(lián)網(wǎng)中大數(shù)據(jù)概念可以有效改變這一問(wèn)題，根據(jù)師生學(xué)習(xí)需求找到錯(cuò)題類(lèi)型，并對(duì)同類(lèi)型錯(cuò)題進(jìn)行比較分析，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)自動(dòng)生成錯(cuò)題本，找到薄弱點(diǎn)，為學(xué)生提供個(gè)性化的服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

為了順應(yīng)社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展速度，初中數(shù)學(xué)教育工作中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已經(jīng)是必然趨勢(shì)。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，知識(shí)的傳遞不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的約束，學(xué)生能夠在課下自主學(xué)習(xí)，提高主觀能動(dòng)性，師生之間的溝通更有效，教師能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。