核心素養(yǎng)下微課資源在小學數(shù)學課堂的運用策略

廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第三小學 王 燕

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)架及要求分析

經(jīng)過對全新《小學數(shù)學課程標準》進行分析可以發(fā)現(xiàn)，小學階段學生應該具備的數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括六個方面，其中各要素之間相互融合、彼此滲透、有機銜接，是小學數(shù)學教學中必須貫徹和落實的要求和準則。

其主要構(gòu)架及要求，具有如下特點：一是數(shù)學抽象素養(yǎng)，其主要指學生通過數(shù)學學習，將事物的物理屬性進行拓展和延伸，對數(shù)量、圖形之間的關(guān)系進行抽象、歸納、整合，進而總結(jié)出具體規(guī)律并用諸多數(shù)學符號予以反饋的基本素養(yǎng)。其實小學生數(shù)學抽象意識的基本構(gòu)架，對理性思維的塑造有著重要影響。二是邏輯推理素養(yǎng)，主要指從現(xiàn)有命題、已知條件、具體事物出發(fā)，按照固有規(guī)則或者定理，推導某個命題的真?zhèn)?。其涉及的?shù)學思想主要包括類比、歸納、演繹等，對學生數(shù)學思維能力的形成有著重要作用。三是數(shù)學建模素養(yǎng)，主要指結(jié)合現(xiàn)實問題的已知條件，借助現(xiàn)有語言符號和具體數(shù)學思想，構(gòu)建具有典型性的數(shù)學模型，并利用這一模型解決同一類問題的意識，其主要體現(xiàn)在提出模型、構(gòu)建模型、應用模型的過程中，對于學生數(shù)學視角的拓展、數(shù)學思想的塑造、數(shù)學方法的形成都有重要指導價值。四是運算能力素養(yǎng)，主要指利用具體運算規(guī)則，結(jié)合運算對象的特性和變化，靈活計算、精準求解、得出結(jié)果。運算能力素養(yǎng)對學生的邏輯思維、抽象思維、計算能力等都有著重要影響，也是學生必須具備的基本核心素養(yǎng)。五是直觀想象素養(yǎng)，主要強調(diào)借助空間想象、合理想象，就不同事物的變化和特性進行形象感知，是幾何教學中學生必須具備的基本素養(yǎng)。六是數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，主要強調(diào)學生利用所獲取的具體信息，將對應數(shù)學思想和方法應用其中，進而得到具體結(jié)果、明確記錄，對于學生數(shù)學分析能力、綜合能力的培養(yǎng)都有著重要指導。

二、核心素養(yǎng)下微課資源在小學數(shù)學課堂中的運用策略

在核心素養(yǎng)導向下，將微課資源融入小學數(shù)學教學中，可以從理論上豐富微課教學技術(shù)，進一步明確微課教學技術(shù)的本土化發(fā)展方向，從而拉近微課教學技術(shù)與教育教學之間的距離，讓微課更好地為小學數(shù)學學科教學服務，更好地為小學教育教學事業(yè)的發(fā)展服務。建立微課教學資源與小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)之間的聯(lián)系、微課教學資源與開闊小學生數(shù)學學習視野之間的聯(lián)系、微課教學資源與小學數(shù)學家校共育之間的聯(lián)系等，利用微課資源提升課堂教學的趣味性、提高課堂教學的互動性、提升小學生數(shù)學思維的發(fā)散性、提升小學生數(shù)學學習的自主性，進一步明確微課資源在小學數(shù)學教學中與小學生核心素養(yǎng)培育中的積極意義。

（一）巧用微課資源開啟教學導入，調(diào)動學生學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。短小精悍、針對性強、主題鮮明、生動靈活、便于操作等都是微課獨有的特點。在小學數(shù)學教學導入環(huán)節(jié)，教師為了最大限度地調(diào)動學生學習興趣，增強課堂的感染力、親和力、凝聚力，可以結(jié)合學生認知實際和教學需要，將與本節(jié)課教學有關(guān)的故事、素材、資源等以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在教學開始之前便產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以強大的學習內(nèi)驅(qū)力促使其主動配合、積極思考、深度探究，為教學活動高效開展夯實基礎(chǔ)。

（二）巧用微課資源創(chuàng)設教學情境，激活學生求知欲望

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，教師為了讓學生精準理解教學內(nèi)容、快樂參與教學活動，便一再凸顯自己的主體地位，導致很多學生在數(shù)學學習中很壓抑、很被動，只能按照教師的指導或者要求學習數(shù)學知識，參與教學活動。學生的主體地位不強，參與數(shù)學教學內(nèi)容學習的積極性、主動性、自覺性也嚴重不足，導致課堂教學效率不高。但是，在微課資源的帶動和影響下，教師可以針對教學需要、結(jié)合教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設出更利于教學活動開展的教學情境，讓學生在濃郁的教學氛圍、良好的教學感染、熏陶、刺激下，深刻理解教學關(guān)鍵點，以飽滿的學習熱情、強烈的求知欲望學習數(shù)學，增強其數(shù)學認知能力，提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。尤其對于一些帶有探究性、拓展性的學習內(nèi)容，教師可以利用微課資源創(chuàng)設的教學情境，組織學生參與實踐、體驗、探索，讓學生在親身經(jīng)歷和感悟中實現(xiàn)其理解力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的全面提高。

（三）巧用微課資源落實教學重點，提升學生思維能力

對于課堂教學重點、難點的有效突破，是確保小學數(shù)學課堂教學效率的關(guān)鍵所在。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，針對一些教學重點、難點等關(guān)鍵內(nèi)容和重點環(huán)節(jié)，教師一定要注意對微課資源作用的發(fā)揮。設計出靈活、豐富、多樣、精準的微課，為學生學習數(shù)學知識、增強核心素養(yǎng)提供參考。尤其在一些問題解答或者練習的過程中，教師更應該凸顯微課的示范與指引作用，在解題細節(jié)上做到精準、到位，在解題步驟上做到規(guī)范、嚴謹，在解題內(nèi)容上做到完整、全面。進而以微課資源指引學生在短時間內(nèi)切實把握教學重難點，為學生提供科學、恰當、高效的教學指導，使課堂教學效率得到充分保證，學生核心素養(yǎng)培育得到充分實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總之，依托微課資源，以培育學生核心素養(yǎng)為驅(qū)動開展小學數(shù)學教學，既符合小學生的學習發(fā)展需要，也順應新時代的小學數(shù)學現(xiàn)狀。因此，教師在微課資源的開發(fā)、使用、實踐中，應該切實凸顯對于學生核心素養(yǎng)培育的指導性與引領(lǐng)性，以促使學生在豐富、精彩、多樣的微課資源感召和影響下，切實融入數(shù)學課堂教學活動中，以迫切意愿、濃厚興趣、飽滿熱情、積極態(tài)度參與教學活動，增強數(shù)學能力，提升核心素養(yǎng)。