“智慧校園”下家校溝通與語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力提升

甘肅省張掖市高臺(tái)縣西街小學(xué) 周雪萍

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不斷融合到基礎(chǔ)教育工作中，新型教學(xué)模式不斷產(chǎn)生，新的教育理念不斷深化。以素質(zhì)教育和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，旨在以環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)和方法的高質(zhì)量傳遞提高他們的獨(dú)立思考與探究能力。這也就意味著，在依托“智慧校園”打造的家校溝通新平臺(tái)中，教師不僅要思考如何更好地構(gòu)建“智慧校園”家校溝通新體系，還要思考如何提高學(xué)生在家庭與學(xué)校中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“智慧校園”模式下的溝通新方法

“智慧校園”打破了傳統(tǒng)家庭與學(xué)校的交流模式，在一定程度上突破了時(shí)間與空間的限制，讓溝通有了更多可能，讓交流變得更加便捷且高效。借助信息技術(shù)和現(xiàn)代教育體系，教師可以搭建QQ 群、微信群等溝通平臺(tái)，或利用e智學(xué)、釘釘、校訊通等App建立信息化教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)上，教師可以與家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至，教師還可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下，利用平臺(tái)開(kāi)展考評(píng)活動(dòng)，檢查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，同時(shí)讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，教師同樣可以借助群聊和信息化教學(xué)平臺(tái)分享給家長(zhǎng)，與他們共同商議問(wèn)題的解決辦法，制訂更詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以便提高教育教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有價(jià)值的幫助。

二、新模式下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念

首先，教師與家長(zhǎng)應(yīng)建立起“自主成長(zhǎng)”的教育理念，并從該理念出發(fā)，向?qū)W生滲透“自主”思想，幫助他們樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)觀念。對(duì)此，教師應(yīng)先行與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，告知他們從小培養(yǎng)孩子語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至后續(xù)可持續(xù)成長(zhǎng)的重要意義，獲得他們的支持。隨后，在教學(xué)中有意識(shí)地退出“主導(dǎo)”角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)探究。

以部編版一年級(jí)上冊(cè)《四季》為例，面對(duì)首次系統(tǒng)地接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)、思維正在建立的低年級(jí)學(xué)生，教師要抓緊機(jī)會(huì)，使其形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，可以先通過(guò)微信、QQ等信息化教育平臺(tái)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓教育回歸家庭，使其在家長(zhǎng)的幫助下用字典查詢(xún)陌生字詞的讀音，形成獨(dú)立面對(duì)并解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題的習(xí)慣。緊接著，在課堂上采取鼓勵(lì)的手段，引導(dǎo)他們以“哼唱兒歌”的形式讀文章，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生自主探究知識(shí)的意識(shí)。

（二）創(chuàng)建家庭與校園自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1.營(yíng)造氛圍

氛圍的營(yíng)造，既指向?qū)W習(xí)，也指向家庭。一來(lái)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們意識(shí)到自己在家庭中的言行舉止嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)需要在教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下，盡一切可能營(yíng)造良好的家庭教育氛圍。二來(lái)，教師應(yīng)營(yíng)造輕松、愉快的班級(jí)教學(xué)氛圍，以減輕學(xué)生的壓力為目標(biāo)，讓他們主動(dòng)投入對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索活動(dòng)中，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以在課程引入環(huán)節(jié)，播放“小蝌蚪找媽媽”的動(dòng)畫(huà)片，利用趣味動(dòng)畫(huà)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“蝌蚪”與“青蛙”關(guān)系的興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊型度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)其自主探究知識(shí)的能力。另外，教師還可以將相關(guān)的音頻、視頻文件上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)中，讓家長(zhǎng)協(xié)助孩子下載，監(jiān)督并與孩子共同觀看、學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)從課堂轉(zhuǎn)向家庭。

2.創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是利用信息技術(shù)工具，盡可能地還原教材文章細(xì)節(jié)，展示相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)文情境，降低小學(xué)生的認(rèn)知難度，幫助他們理解文章并建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，為提升自主學(xué)習(xí)能力奠定信心與認(rèn)知基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》為例，教師可以先將知識(shí)內(nèi)容錄制成微課視頻，在視頻中講解“洼”“印”“鋪”“泥”等生字和“排列”“規(guī)則”等詞語(yǔ)，將其上傳到群文件或共享信息庫(kù)中，讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子預(yù)習(xí)文章。如此，利用家校溝通模式下的家庭教育，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為課堂深化教學(xué)做準(zhǔn)備。在課堂上，為幫助學(xué)生更好地理解“金色巴掌”與“秋日落葉”的比喻關(guān)系，可以借助多媒體工具，呈現(xiàn)“秋日落葉滿(mǎn)地，遍地金黃”的美麗畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“秋日落葉”情境，讓學(xué)生在視覺(jué)感官的作用下，理解作者所用比喻手段的精妙之處，提高自主學(xué)習(xí)效果與能力。

三、傳授學(xué)生自主探究知識(shí)的方法

（一）讀——提高主動(dòng)性

讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，是提升自主學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。教師應(yīng)借助“智慧校園”模式下的“家校溝通”平臺(tái)，向?qū)W生傳授“讀”的方法，讓他們更好地閱讀。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，教師可以組織學(xué)生，以“略讀—精讀—研讀”的順序閱讀文章，使其掌握閱讀文章的正確方法，在提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性與效率的同時(shí)提升其自主學(xué)習(xí)能力。在“略讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以最快的速度讀文章，了解大致信息，即“作者在寫(xiě)五粒豌豆和小女孩的故事”。在“精讀”環(huán)節(jié)，有了“略讀”的基礎(chǔ)，他們能夠輕松發(fā)現(xiàn)，作者將敘述重點(diǎn)放在了“第五粒豌豆和小女孩”上。緊接著，鼓勵(lì)他們鉆研“第五粒豌豆”與“小女孩”的關(guān)系，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“豌豆在夾縫中生長(zhǎng)帶給生病的小女孩鼓勵(lì)”的文章核心情感，發(fā)展其獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

（二）思——提高敏感度

思考，是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的必經(jīng)之路，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要選擇。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入思考，使其在獲得答案的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的正向發(fā)展。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》為例，教師可以圍繞“太白感其意，還卒業(yè)”提出問(wèn)題：“為什么太白在聽(tīng)到老媼想要把鐵杵磨成針之后，回去完成了自己的學(xué)業(yè)。”讓學(xué)生思考“鐵杵磨成針”的“言外之意”及其激勵(lì)意義，使他們發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)持”與“成功”“夢(mèng)想”之間的關(guān)系，將其邏輯思維能力與自主探究知識(shí)的能力提升到更高的層次。值得一提的是，在該過(guò)程中，教師可以借助“家校溝通”平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題和預(yù)習(xí)文章的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立根據(jù)教材注釋翻譯文章，思考作者想要傳達(dá)的情感。要求家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)督任務(wù)，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。在必要的時(shí)候，通過(guò)QQ 群、微信群等交流工具，幫助學(xué)生梳理在預(yù)習(xí)中遇到的困惑，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓思維更加深入。

（三）問(wèn)——提高深刻性

問(wèn)，也就是鼓勵(lì)學(xué)生圍繞知識(shí)提出問(wèn)題，讓他們形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的意識(shí)，利用問(wèn)題的提出與解決提升其自主學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)而言之，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，讓他們對(duì)自己不甚理解的內(nèi)容提出問(wèn)題。這一提問(wèn)的過(guò)程，就是思考文章內(nèi)涵的過(guò)程，就是學(xué)的過(guò)程。在提問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生也在思考問(wèn)題的答案，這對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大有幫助的。值得一提的是，該環(huán)節(jié)不能以“提問(wèn)”結(jié)束，而是要以“釋疑”收尾。也就是說(shuō)，在課堂上，教師需要匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提出的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們深入分析問(wèn)題答案，使其發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以此促進(jìn)每一名學(xué)生的能力獲得提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高教育教學(xué)有效性，應(yīng)關(guān)心并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的身心情感體驗(yàn)，讓他們做學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人。因此，在“智慧校園”家校溝通新模式中，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與他們一同樹(shù)立起“以學(xué)生為主”的教育理念，共同營(yíng)造以自主探究為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新環(huán)境，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)新方法。