指向《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的復(fù)習(xí)檢測(cè)

大連教育學(xué)院 王 芳

一、明晰二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)要求

依據(jù)《語(yǔ)文新課標(biāo)》中第一學(xué)段教學(xué)要求，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，對(duì)《語(yǔ)文新課標(biāo)》中第一學(xué)段教學(xué)要求進(jìn)行分解細(xì)化，把第一學(xué)段中每一條教學(xué)要求，分解細(xì)化為三到五條具體教學(xué)要求。下面以其中一條為例進(jìn)行描述。如《語(yǔ)文新課標(biāo)》中第一學(xué)段關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)要求，其中一條是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”。依據(jù)二年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編教材內(nèi)容分解細(xì)化為具體教學(xué)要求如下：1.學(xué)習(xí)者感受到識(shí)字、寫(xiě)字是有趣的。遇到生字嘗試以自己喜歡的方式主動(dòng)識(shí)字。2.繼續(xù)了解漢字的起源及形聲字特點(diǎn)，感受漢字的魅力，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣。3.繼續(xù)感受漢字之美，對(duì)書(shū)寫(xiě)有興趣，在主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字中獲得滿足感?？傊?，把《語(yǔ)文新課標(biāo)》中的一條教學(xué)要求，分解細(xì)化為幾條具體教學(xué)要求，可以操作，可以檢測(cè)，是具有適切性的。

二、基于二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)要求列舉復(fù)習(xí)檢測(cè)題目

依據(jù)分解細(xì)化的二年級(jí)下冊(cè)具體教學(xué)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)舉例，并對(duì)列舉的題目進(jìn)行分析說(shuō)明?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》中第一學(xué)段關(guān)于閱讀的教學(xué)要求其中一條是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，依據(jù)二年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編教材內(nèi)容分解細(xì)化為具體教學(xué)要求如下：1.學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的詞句進(jìn)行猜測(cè)。2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。3.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際了解課文中詞句意思。4.學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)了解詞語(yǔ)的意思。5.學(xué)習(xí)借助熟詞（近義詞或反義詞）理解詞語(yǔ)的意思，積累詞語(yǔ)。6.學(xué)習(xí)用讀讀、畫(huà)畫(huà)、背背的方式，積累自己喜歡的好詞好句。7.仿照例子，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嘗試表達(dá)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用。8.學(xué)習(xí)比喻句的用法，感受語(yǔ)言的形象性，并進(jìn)行仿寫(xiě)。下面依據(jù)分解細(xì)化的具體教學(xué)要求，舉例題目并進(jìn)行說(shuō)明，以達(dá)到有效復(fù)習(xí)檢測(cè)目的。

（一）學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的詞句進(jìn)行猜測(cè)

例1：猜猜下面詞語(yǔ)的意思，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的。（《雷鋒叔叔，你在哪里》）

泥濘 年邁 晶瑩 尋覓

通過(guò)學(xué)習(xí)與檢測(cè)，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解可以借助上下文、生活實(shí)際、圖片等多種方法進(jìn)行猜測(cè)。

（二）學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思

例2：“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方?！甭?lián)系下句的“稀”，我能猜出“稠”的意思。（《要是你在野外迷了路》）這就是具體落實(shí)與檢測(cè)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。

（三）繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際了解課文中詞句意思

例3：《雷鋒叔叔，你在哪里》一文結(jié)合詩(shī)歌最后一節(jié)拓展：我們又在什么地方遇見(jiàn)了雷鋒？他在幫助誰(shuí)？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)在公園里，或是馬路上，甚至就在校園里等等，到處都有雷鋒助人的身影。雷鋒助人為樂(lè)的行為將更加深入學(xué)生內(nèi)心，也就不難理解“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的意思了，從而具體落實(shí)與檢測(cè)聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法。

（四）學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)了解詞語(yǔ)的意思

例4：《雷鋒叔叔，你在哪里》中的插圖是吳為山先生惟妙惟肖、形神兼?zhèn)涞牡袼茏髌?，更能讓我們感受到雷鋒朝氣蓬勃、邁步向前的精神風(fēng)貌，從而具體落實(shí)與檢測(cè)借助插圖理解詞語(yǔ)的方法。

（五）學(xué)習(xí)借助近義詞或反義詞理解詞語(yǔ)的意思，積累詞語(yǔ)

例5：讀一讀下面的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)排列有什么規(guī)律，借助熟悉的詞來(lái)理解生疏的詞，選擇一兩個(gè)說(shuō)句子。（《語(yǔ)文園地八》）

忽然 突然 立刻 馬上 一瞬間 一眨眼

逐漸 漸漸 慢慢徐徐 慢吞吞 慢悠悠

依據(jù)教學(xué)要求，落實(shí)與檢測(cè)憑借近義詞進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的方法。

（六）學(xué)習(xí)用讀讀、畫(huà)畫(huà)、背背的方式，積累自己喜歡的好詞好句

例6：讀句子，邊讀邊想象畫(huà)面，再把句子抄寫(xiě)下來(lái)。（《一匹出色的馬》）①河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋。②路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非?？蓯?ài)，像一片柔軟的綠毯。通過(guò)選擇在表達(dá)上有特點(diǎn)的句子，要求學(xué)生進(jìn)行積累。

（七）仿照例子，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)嘗試表達(dá)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用

例7：讀句子，想象畫(huà)面，再仿照例句寫(xiě)一寫(xiě)。（《語(yǔ)文園地八》）①最后一個(gè)太陽(yáng)害怕極了，慌慌張張地躲進(jìn)了大海里。②李明杰，跑進(jìn)了教室里。按照例子進(jìn)行仿寫(xiě)，這是語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，在教學(xué)中或復(fù)習(xí)檢測(cè)中要尤其重視。

（八）學(xué)習(xí)比喻句的用法，感受語(yǔ)言的形象性，并進(jìn)行仿寫(xiě)

例8：讀句子，說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（《語(yǔ)文園地七》）①那棵大楓樹(shù)好像一把又高又大的綠色太陽(yáng)傘。②大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的，耷拉著。③綠油油的小柏樹(shù)就像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里。要求檢測(cè)學(xué)生對(duì)比喻修辭的理解，其實(shí)不要求學(xué)生描述比喻這個(gè)修辭的概念，而應(yīng)該讓學(xué)生在讀中粗略地感知這種表達(dá)的特點(diǎn)和好處即可，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)，懂得運(yùn)用比喻修辭方法表達(dá)得更加形象，并能運(yùn)用這種修辭方法正確表達(dá)。

總之，通過(guò)對(duì)以上命題進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，每一道題目都圍繞分解細(xì)化的教學(xué)要求，在全面落實(shí)分解細(xì)化教學(xué)要求的同時(shí)，自然也有效落實(shí)了學(xué)段目標(biāo)，這樣復(fù)習(xí)檢測(cè)是有效的。

三、指向教學(xué)要求的復(fù)習(xí)檢測(cè)應(yīng)該遵循的原則

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，更是靈魂。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)一定是《語(yǔ)文新課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)，教師心中要裝著“標(biāo)”，方向就不會(huì)跑偏。其次，分解細(xì)化學(xué)段目標(biāo)是關(guān)鍵。前面提到《語(yǔ)文新課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)囊括了兩個(gè)年級(jí)，至于每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)教材的具體教學(xué)要求，還要結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，常常是一條教學(xué)目標(biāo)可以分解細(xì)化為幾條教學(xué)要求，每條教學(xué)要求都會(huì)對(duì)應(yīng)教材中某個(gè)內(nèi)容，這就是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)的憑據(jù)。最后，分解細(xì)化的教學(xué)要求與復(fù)習(xí)檢測(cè)題目相對(duì)應(yīng)。如何讓分解細(xì)化的教學(xué)要求更規(guī)范、更有效，對(duì)復(fù)習(xí)檢測(cè)更有指導(dǎo)性，就一定要與統(tǒng)編語(yǔ)文教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，可以把分解細(xì)化的每一條教學(xué)要求與教材中的規(guī)定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等語(yǔ)文要素相對(duì)應(yīng)，并嘗試舉一反三，關(guān)注復(fù)習(xí)檢測(cè)中的思維訓(xùn)練，這就是使復(fù)習(xí)檢測(cè)達(dá)到高效的關(guān)鍵。