探尋小學語文古詩教學中的核心素養(yǎng)提升路徑

安徽省合肥市廬江縣城西小學 王麗君

隨著我國社會發(fā)展的速度越來越快，我國對于教育方面的重視程度也越來越高。為了使當代教育能夠培養(yǎng)出更多符合我國社會發(fā)展的全能型建設(shè)人才，要提高我國教育教學有效性，使我國的學生能夠在學習的過程中提升能力，從而獲得全身心發(fā)展。小學教育是所有教育的基礎(chǔ)和開端，做好小學教育十分重要。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

要想學好任何一個科目，都應該基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行該科目知識內(nèi)容的學習和透析，語文課堂更是需要從核心素養(yǎng)開始。語文知識的學習是中國本土文化的基礎(chǔ)，以能夠了解我國的文字、語言等文化，并通過對一些傳統(tǒng)文學的學習，加深對我國傳統(tǒng)文化的了解，使已經(jīng)學到語文知識的學生傳播中華文化。在小學語文古詩中基于核心素養(yǎng)的學習主要內(nèi)容是學習小學古詩的語言、古詩創(chuàng)作技巧、審美鑒賞方式等方面。也就是說，小學生學習小學語文古詩知識時，要做好這些方面的提升，才能真正學到小學語文課文中的古詩知識，從而將其優(yōu)良思想和運用技巧化為己用。

二、小學語文古詩教學現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容過于刻板

在語文課程的古詩教學中，對古詩的教學往往是透析古詩的意思、情感以及所表達的意義。而基于應試教育，在課堂上，教師對于這些古詩的情感和含義教學，往往已經(jīng)有了一套固定的模板以及相對固定的答案。這就很容易導致學生完全跟著教師的節(jié)奏進行古詩學習和對古詩中意思和情感的理解，形成一種死記硬背的學習方式，這就容易使整個古詩教學的內(nèi)容顯得固化，無法讓學生通過自我理解和自我思考，與詩人產(chǎn)生思想境界上的共鳴。

（二）教學模式單一

在小學語文課堂教學中，對于小學語文古詩教學，往往會使用教師講、學生聽的方式進行教學。這樣的教學模式單一且枯燥，一般會使小學生分心，無法集中精力進行小學古詩的學習。另外，根據(jù)現(xiàn)在的考卷古詩題型來看，基本上是考查學生對古詩的大概意思理解，古詩意境、思想情感和基本作者信息等內(nèi)容。因此進行教學時，為了在這段時間使學生能夠記憶部分內(nèi)容，運用直接講述的方式讓學生有一定的印象。但這樣的方式過程漫長、枯燥乏味，對于有一些比較好動的小學生來說，就顯得無趣乏味。

（三）缺乏實際作用

像古詩這一類鑒賞類型的語文知識學習，在實際中的應用非常少見。但如果要想真正了解鑒賞類文章的知識內(nèi)涵和思想，就要懂得將所學的鑒賞知識、運用技巧等進行實際應用。在常規(guī)的小學語文課堂教學中教學古詩等一類鑒賞類內(nèi)容，往往是教師將古詩的意思和介紹情感進行大致概括，學生記憶下來，以方便在考試中運用。學生在進行古詩的學習時，往往只會記得教師所講的內(nèi)容，而不懂得將這一類古詩鑒賞的技巧和方式運用到實際中，幫助學生學習其他的古詩文化和知識，沒有對所學的古詩鑒賞知識進行實際應用，就等于無法正確完整地吸收古詩中的一些知識和內(nèi)涵。

三、小學語文古詩教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式

（一）激發(fā)學生的自主思考能力

古詩是一個比較難懂的知識類型，對于小學階段的學生來說更是如此，且由于古詩很多時候比較生澀難懂，學生的積極性不高。而要基于核心素養(yǎng)提高小學生語文古詩學習能力和學習興趣，就需要教師利用所有的資源營造課堂學習氛圍。例如，教學小學人教版語文古詩《回鄉(xiāng)偶書》，教師利用多媒體播放這首古詩的視頻，通過動漫、音樂形式，吸引學生注意力，提高學生對古詩學習的興趣。然后要求學生觀賞完《回鄉(xiāng)偶書》這一首古詩后，運用圖畫畫出古詩所描寫的場景，以提升小學生在學習時的思考能力和想象力，促進小學生的思維開發(fā)，并能夠從鍛煉思考能力的過程中不斷提升自身的古詩學習能力。

（二）注重審美能力的培養(yǎng)

要想小學語文古詩教學中的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，有必要對學生欣賞古詩的審美能力進行培養(yǎng)，幫助學生體會到古詩中美的存在。

例如，《泊船瓜洲》這首古詩中，教師引導學生去分析詩中的意思，并想象詩人寫作的場景，置身于詩人的角色感受詩歌中的美。第一句中“京口瓜洲一水間”，寫出了京口和瓜洲的距離，通過置身于詩人視角，領(lǐng)略詩人輕松愉悅的心情；第二句“鐘山只隔數(shù)重山”，又突然情緒急轉(zhuǎn)，表達依依不舍；第三句“春風又綠江南岸”，運用春風江南等優(yōu)美的意境，表現(xiàn)了江南春意盎然的景色，環(huán)境優(yōu)美，身臨其境，能給人閑適的感覺。

（三）加強實際應用能力的提升

語文的核心素養(yǎng)包括對語文知識的學習和使用，因此在小學古詩知識的學習中，也要鍛煉學生對于古詩的使用技巧，以使學生對古詩這一類傳統(tǒng)文化更加了解。因此，教師可以通過在小學古詩中教學過程中加深學生對一些基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技巧的運用，并通過課后作業(yè)和課堂創(chuàng)作的形式進行實際鍛煉和運用，從而加深學生對于所學知識的運用能力。例如，學習小學人教版語文古詩《春眠》，“夜來風雨聲，花落知多少”側(cè)面描寫風大雨大。教師引導學生抓住側(cè)面反襯這個技巧，讓學生先用這個技巧造一些現(xiàn)代詩歌句子或者小短文，然后再升華到寫詩創(chuàng)作，提高學生運用詩歌技巧的能力。

四、結(jié)語

小學語文古詩知識的學習對于很多小學生來說無疑是一個難點。為了符合現(xiàn)代化發(fā)展，在進行小學語文古詩知識的教學時，要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行教學，以促進學生全面發(fā)展，還要以核心素養(yǎng)為核心，增強課堂教學有效性。