基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升和加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀理解能力的策略和途徑

杜穩(wěn)鳳

摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理、有效的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的進(jìn)一步落實(shí)。鑒于此，本文對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升加強(qiáng)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略和途徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀理解能力;加強(qiáng)策略和途徑

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊

在新高考改革的背景下，高考中的英語(yǔ)考試內(nèi)容由之前的單項(xiàng)選擇題變成了現(xiàn)在的英語(yǔ)綜合運(yùn)用題。新題型更考驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等英語(yǔ)綜合能力，然而有些高中英語(yǔ)教師依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，忽視提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，過(guò)分重視應(yīng)試教育，難以提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于落后，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，無(wú)法有效提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、高中生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期都面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力，因此有些高中生在繁重的學(xué)業(yè)中出現(xiàn)了厭學(xué)、叛逆的心理，進(jìn)而在學(xué)習(xí)上提不起興趣，尤其在高中英語(yǔ)的課堂上更是缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而有些高中英語(yǔ)教師雖然具有豐富的知識(shí)水平，卻在教學(xué)中忽視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、枯燥。學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不能主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課堂中也無(wú)法集中注意力。這提示廣大高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在適應(yīng)新高考改革模式的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而使增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升加強(qiáng)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略和途徑

1、構(gòu)建語(yǔ)言情境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。因此，教師可以通過(guò)語(yǔ)言情境的構(gòu)建，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系。

例如，在“Life in the future”教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)未來(lái)的暢想，并鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)Life in the future，你們對(duì)于未來(lái)生活有沒(méi)有自己的想法，一起想象一下我們未來(lái)生活應(yīng)該是什么樣的？請(qǐng)暢所欲言！”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始積極地用英語(yǔ)對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。教師在這樣的引導(dǎo)下，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，從而鍛煉了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的鍛煉自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

2、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出新的要求，注重體驗(yàn)式和探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方式，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，“Festivals around the world”的閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)微課課件展示不同國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，配合相應(yīng)的英文描述，如節(jié)日名、起源、慶祝方式以及飲食等，讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日有初步的了解。在微課課件中，呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，利用多媒體播放不同國(guó)家慶祝節(jié)日的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與交流，讓學(xué)生了解更多的節(jié)日。學(xué)生觀看不同地區(qū)節(jié)日視頻會(huì)下意識(shí)辨別中外節(jié)日習(xí)俗不同之處，在對(duì)比分析中深層次理解本土文化認(rèn)同，提升跨文化認(rèn)識(shí)，活躍思維意識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)從跨文化角度認(rèn)識(shí)世界。

3、引導(dǎo)自主思考

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，需要學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。因此，教師需要加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，借助提示性問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，逐漸形成自己對(duì)問(wèn)題的看法和思路，最后得出相應(yīng)的結(jié)果。通過(guò)這樣的方式，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，“Healthy eating”的閱讀教學(xué)中，本單元主要講述的是健康飲食，通過(guò)飲食習(xí)慣的了解，幫助學(xué)生了解健康飲食習(xí)慣。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么樣的飲食習(xí)慣才是健康的飲食習(xí)慣？文中介紹了哪些飲食習(xí)慣？不良的飲食習(xí)慣有哪些壞處？ 怎樣才能養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣？在提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容并且做出回答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師給予相應(yīng)的課堂引導(dǎo)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，找出文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次閱讀文本，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再次作答。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀，結(jié)合問(wèn)題的思考和作答，借助有效的課堂引導(dǎo)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、開(kāi)展文化活動(dòng)

英語(yǔ)作為一門(mén)工具性語(yǔ)言學(xué)科，情感體驗(yàn)是重要的內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)素材進(jìn)行多元化解讀。同時(shí)，借助學(xué)生情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)和理解，借助多種方式展現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。

例如，“Culture relics”的閱讀教學(xué)中，本單元的主題是文物，在閱讀教學(xué)中，教師引入一些歷史片段，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。之后，教師向?qū)W生展示不同國(guó)家的文物，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)文物的了解，為閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在文本中講述了“琥珀屋”的建設(shè)到消失，介紹了中間的“琥珀屋”的故事，如作為禮物送給彼得大帝，后來(lái)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，“琥珀屋”消失了。通過(guò)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，了解文物的發(fā)展歷程，同時(shí)，教師向?qū)W生展示我國(guó)圓明園的遺址，并且展示現(xiàn)代技術(shù)還原圓明園的視頻，讓學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行了解和對(duì)比，加深文本內(nèi)容理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升閱讀理解能力和核心素養(yǎng)提，為學(xué)生日后更廣闊的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂林. 解讀如何提高高中英語(yǔ)閱讀理解能力[J]. 百科論壇電子雜志，2019（18）：478.

[2] 胡艷麗. 高中英語(yǔ)閱讀理解能力提升途徑[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019（12）：0325.

本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度立項(xiàng)課題《 ?滲透歐美文化，培養(yǎng)高中生閱讀理解能力的策略研究 》的成果內(nèi)容。

課題編號(hào)：202001137 ? 主持人：蘇晶