群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

馬曉燕

摘要：語文作為小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀能力作為其中最為重要的組成部分，歷來是教學(xué)的重難點。尤其是對于小學(xué)來說，語文教學(xué)已經(jīng)逐漸從拼音、字詞教學(xué)過渡到閱讀教學(xué)中?；诖?，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力不足的現(xiàn)狀，積極開展群文閱讀，促使學(xué)生在多文本閱讀中逐漸提升自身的閱讀能力已經(jīng)成為教師研究和關(guān)注的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;閱讀能力;培養(yǎng)路徑

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，通過有效的閱讀教學(xué)有助于促使學(xué)生在閱讀中積累語言文字、提升自身的閱讀能力等。但就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，教師在開展閱讀教學(xué)時，常常局限于教材中，以講課文的形式代替閱讀教學(xué)，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了“少、慢、差、費(fèi)”等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，努力探索一套全新的閱讀教學(xué)方法，為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)注入新鮮活力，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

（一）拓寬學(xué)生眼界、深化思維

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的突出優(yōu)勢，就是可以拓寬學(xué)生的眼界，同時深化他們的思維。閱讀是小學(xué)生了解生活和世界的一種工具，讀的文章越豐富，他們對生活和世界的了解就會越深入，積累的知識也會越多。如此，其眼界必然更加開闊，對學(xué)生日后的成長有著不可小覷的促進(jìn)意義。此外，學(xué)生在讀文章的過程中不斷對其內(nèi)涵展開思考，也是思維發(fā)展的過程。這就意味著，參與群文閱讀學(xué)習(xí)活動越多，學(xué)生的思維越有機(jī)會得到深化。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主能力提升

群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面也有優(yōu)勢。閱讀本身就是一個讀者與文本進(jìn)行近距離對話的過程，要想讓閱讀效果趨于完美，必須不斷鼓勵學(xué)生自主感受文章情感。一旦學(xué)生在自主感受中發(fā)現(xiàn)了閱讀的魅力，就會更加主動地閱讀群文，最終提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確總體目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計活動

如船舵引領(lǐng)船舶前行的方向一般，目標(biāo)是師生共同學(xué)習(xí)和成長的方向，只有明確了總體群文閱讀的目標(biāo)，教師才能設(shè)計出更加科學(xué)的教學(xué)方案并組織活動，學(xué)生也才有機(jī)會在教師的科學(xué)指導(dǎo)下獲得成長。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)之所以會出現(xiàn)“重視單篇文章閱讀、忽略群文教學(xué)”的問題，就是因為沒有建立起科學(xué)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)在新的教育環(huán)境中開展群文閱讀教學(xué)活動前，必須先對教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行縝密分析，明確學(xué)生想要從根本上提升閱讀、語文素養(yǎng)需要完成不同的“群文閱讀”任務(wù)，從而確定最合適的教學(xué)目標(biāo)，將其以淺顯易懂的語言告訴給學(xué)生，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生以清晰的目標(biāo)為支持參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，不斷以提升自我為目的認(rèn)真閱讀“群文”并思考問題，學(xué)生的成長自然會更加積極，語文教學(xué)質(zhì)量也會有所提升。

（二）分析課程主題，選擇群文內(nèi)容

國家教育部門在編寫小學(xué)語文教材時，經(jīng)常會把主題思想相同的文章設(shè)計在同一單元中，其目的就是通過逐層遞進(jìn)的教學(xué)增強(qiáng)小學(xué)生分析其他同主題文章的能力，同時加深主題情感對學(xué)生思想的影響作用，這與群文教學(xué)總目標(biāo)不謀而合。教師要想在小學(xué)語文教育工作中帶領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)，必須對課程主題展開分析，進(jìn)而圍繞主題選擇合適的群文內(nèi)容、組織活動。教師可以先對單元課程主題展開分析、準(zhǔn)備課外學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而在明確主題思想的基礎(chǔ)上圍繞教材文章逐一授課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀單篇文章后總結(jié)其主題情感，帶領(lǐng)他們探尋并總結(jié)單元內(nèi)單篇文章的主題、情感關(guān)聯(lián)。學(xué)生自行總結(jié)出文章的主題情感關(guān)聯(lián)后，就可以將準(zhǔn)備好的同主題課外素材提供給他們，鼓勵學(xué)生按照之前讀和分析的方法學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，深化其學(xué)習(xí)同主題文章的能力。

（三）利用媒體工具，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，對于小學(xué)生來說，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，只有真正對即將學(xué)習(xí)的知識、參與的活動感興趣，他們才能積極對相關(guān)內(nèi)容展開探究并取得較為理想的效果。事實上，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會出現(xiàn)效率低下的問題，與教師未在課前著重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著不可推脫的關(guān)系。一些教師為節(jié)約課堂時間，經(jīng)常選擇直接在課上帶領(lǐng)學(xué)生讀文章，不僅不給學(xué)生預(yù)留足夠的熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間，還會限制他們對內(nèi)容的自主思考，由于學(xué)生與知識之間過于陌生、學(xué)習(xí)過于被動而產(chǎn)生消極體驗，導(dǎo)致其最終逐漸降低甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。這再次證明小學(xué)語文教師在組織群文閱讀教學(xué)活動前，為保障教學(xué)效率與質(zhì)量，必須先激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，媒體工具的優(yōu)勢在這時就得以顯現(xiàn)。無論是在學(xué)生讀文章之前播放專業(yè)人士朗讀文章的音頻，先讓他們根據(jù)朗讀者的語言節(jié)奏變化感受其情緒起伏，再引導(dǎo)其結(jié)合朗讀者情緒起伏感受文章情感變化，還是還原不同文章的創(chuàng)作情境，借助情境的對比呈現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生置身其中之感，都能在極大程度上活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時促進(jìn)他們分析群文內(nèi)容，直觀、深入探尋文章情感。教師在群文閱讀教學(xué)模式下，還可以將媒體工具靈活加以運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建一個與即將要讀的文章相對應(yīng)的真實學(xué)習(xí)情境，同時營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，群文閱讀教學(xué)作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出顯著的應(yīng)用價值。在這一背景下，基于當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣低下、閱讀量小、閱讀能力低下的現(xiàn)狀，應(yīng)將群文閱讀靈活運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、完成深層次閱讀、拓展閱讀眼界和閱讀量、形成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升小學(xué)生的閱讀能力。

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