新課程背景下高中地理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

李亞洲

摘要：在新課程的背景下，高中地理教師正在進(jìn)行更多的教學(xué)探索，希望創(chuàng)新性地將教學(xué)向更加高效的方向靠近，在教學(xué)過(guò)程中幫助高中學(xué)生順利掌握高中地理的解題技巧，開(kāi)拓自身的思維能力。因此本文研究了提升學(xué)生地理解題能力的重要性以及當(dāng)前高中地理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并探索了更多幫助高中地理教師進(jìn)行教學(xué)提升的有效教學(xué)策略，希望給高中地理教學(xué)教師帶來(lái)一定的啟發(fā)與幫助。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中地理;解題能力

引言：

高中地理并不僅僅是需要學(xué)生能夠熟記一些課本上的知識(shí)點(diǎn)，它還要求學(xué)生擁有很強(qiáng)的分析與解題能力，這也是很多高中地理教師一直在探索的領(lǐng)域。但是在當(dāng)前，仍舊有很多高中地理課堂上存在著解題能力培養(yǎng)不到位的情況，這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)，不僅僅停留在背誦階段，而是運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去進(jìn)行深入地分析，找到題目所要考察的知識(shí)點(diǎn)，從而找到解決問(wèn)題的辦法。

一、 高中地理教學(xué)中學(xué)生解題能力培養(yǎng)的重要性

新課程背景下，高考地理試題注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的考查。具體來(lái)說(shuō)，高考地理試題注重考查學(xué)生信息獲取和解讀、特征描述、過(guò)程預(yù)測(cè)、因果闡釋、區(qū)域認(rèn)知、區(qū)位評(píng)價(jià)等地理學(xué)科能力，教師在日常教學(xué)和練習(xí)檢測(cè)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力[1]。在國(guó)家大力推進(jìn)新課程教學(xué)改革的今天，對(duì)于教師的要求不僅僅是幫助學(xué)生記憶、背誦知識(shí)點(diǎn)，而是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提升自己的各方面素養(yǎng)和能力。這就給高中地理教師帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，教師需要認(rèn)真思考在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系，以及要構(gòu)建怎樣的課堂氛圍。這其中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在新課程的背景下，學(xué)生更應(yīng)該成為課堂的核心，教師更多地是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。而高中地理這門(mén)學(xué)科中涉及到的一些問(wèn)題，比如識(shí)圖、分析等題型都需要學(xué)生不僅僅會(huì)按照課本內(nèi)容進(jìn)行回答，而是要在課本的基礎(chǔ)知識(shí)上加上自己的分析，融合各方知識(shí)點(diǎn)去回答問(wèn)題。所以教師就需要幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)一些小的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)整合的工作，加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)規(guī)律，這樣才能在遇到問(wèn)題時(shí)快速地運(yùn)用解題能力找到答案。一個(gè)優(yōu)秀的解題能力可以讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，又能夠在運(yùn)用知識(shí)解題的過(guò)程中感受到一種成就感，這也正是新課程背景下提出的培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要性。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練不到位

解題能力就是將問(wèn)題從宏觀分解為微觀，將整體問(wèn)題拆成各個(gè)要素問(wèn)題并進(jìn)行分析研究然后找到解決辦法的能力。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)部分熟練題型進(jìn)行分析解題的能力，但面對(duì)地理中一些靈活多變的題型，學(xué)生初次接觸時(shí)容易無(wú)從下手。而且在以高考為目標(biāo)的學(xué)習(xí)背景下，高中生往往承擔(dān)的不小的壓力。而且目前很多高中地理教師在日常教學(xué)中將記憶背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)地理的唯一要求，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)將學(xué)習(xí)經(jīng)歷都放在背誦、記憶上，而忽略了平時(shí)的解題能力的訓(xùn)練，從而難以將課本上的文字知識(shí)順利地應(yīng)用到解題過(guò)程中，這就在很大程度上影響了學(xué)生的考試成績(jī)。

（二）學(xué)生的探究精神薄弱

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師為了順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)選擇將一些重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題和答案同時(shí)講解，這樣固然保證了在課堂上的進(jìn)度，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種直接聽(tīng)教師講解問(wèn)題答案的形式往往會(huì)使學(xué)生只顧著記憶解題的過(guò)程而忽視了解題過(guò)程中的思維方式。這種教學(xué)方式最終就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成對(duì)教師的依賴(lài)感，從而缺乏自己探究能力的鍛煉，最終在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)缺少分析問(wèn)題的能力，這樣也會(huì)讓學(xué)生在自己做題時(shí)缺乏自信心。除此之外，在很多高中地理課堂上，還是存在著用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鍛煉學(xué)生的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式固然能夠讓學(xué)生掌握更多的解題技巧，幫助學(xué)生提升解題熟練度，但是這種方式存在的缺陷就是在大量做題的過(guò)程中很容易讓學(xué)生進(jìn)入一種固化的思維方式，遇到問(wèn)題只想著去套公式，而缺乏一定的探究精神和分析精神，一旦遇到新的題型就容易陷入無(wú)從下手的境地。

三、新課程背景下高中地理解題能力培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的方式和手段、破題關(guān)鍵點(diǎn)的提取也是高中地理教學(xué)階段應(yīng)該注重的一個(gè)方面。但當(dāng)前很多課堂教學(xué)中，不少教師的教學(xué)理念依舊是教會(huì)學(xué)生背誦課本知識(shí)就算完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)手段，很容易使學(xué)生在面對(duì)新題型時(shí)無(wú)從下筆，而地理的一些分析題往往都是靈活多變的。在這種背景下，以傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生更容易出現(xiàn)無(wú)法快速找到解題突破口的問(wèn)題。這種忽略學(xué)生思考過(guò)程只判斷結(jié)果的教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生問(wèn)題分析能力和解題的提高。因此，教師在教學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生不再拘泥于具體題型，對(duì)所有題型都能做到舉一反三，快速分析出問(wèn)題的解題關(guān)鍵從而順利解題。比如在遇到“水循環(huán)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變以往直接講授課本內(nèi)容的思路，首先設(shè)計(jì)一張涉及到水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的示意圖，然后列出一些學(xué)生能夠通過(guò)分析回答出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題，比如海洋的水蒸發(fā)會(huì)變成水循環(huán)的哪一部分，水循環(huán)對(duì)于我們生活中哪些環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生影響等等問(wèn)題。然后在課堂上先給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間觀察，然后帶著問(wèn)題去分析。之后教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的熟悉程度和分析能力，找到學(xué)生在這里面的薄弱點(diǎn)，然后教學(xué)時(shí)就可以合理地分配教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在找問(wèn)題答案的過(guò)程中就會(huì)充分利用自己的分析能力，然后教師也可以在過(guò)程中圍繞學(xué)生新出現(xiàn)的一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的分析，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的積極性。最后教師再對(duì)這個(gè)分析過(guò)程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，幫助學(xué)生整理一些有效的分析思路，逐步提升自己的思維能力和解題能力?？偟膩?lái)說(shuō)，教師需要優(yōu)化自己的教學(xué)方式，從以往的直接講述課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦渝憻拰W(xué)生分析能力的方式，既能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能在這個(gè)過(guò)程中更好地安排后續(xù)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使得學(xué)生和教師都能夠從中獲益。

（二）設(shè)計(jì)更多元化的題型，加強(qiáng)學(xué)生解題訓(xùn)練

地理這一門(mén)學(xué)科并不是一門(mén)純粹記憶的學(xué)科，學(xué)生面對(duì)的題目也不僅僅是一些僅靠背誦課本知識(shí)點(diǎn)就能解答的題目。尤其是高中的地理往往涉及到很多方面的知識(shí)，題目往往會(huì)融合多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，所以學(xué)生在面臨這些涉及到知識(shí)點(diǎn)比較多的題目時(shí)就不能僅僅依靠自己的記憶能力，而是要充分發(fā)揮分析能力，將題目拆解為一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，找到一個(gè)正確的突破口，快速準(zhǔn)確的找到解題方向。而想要快速進(jìn)行解題，平時(shí)就需要進(jìn)行多樣化的解題訓(xùn)練，這就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行更多解題訓(xùn)練可以讓學(xué)生找到做題的規(guī)律，理解分析問(wèn)題的思想。而在訓(xùn)練時(shí)也不能一味地用常見(jiàn)的題型訓(xùn)練，而是要注意單一知識(shí)題型和綜合知識(shí)題型交替訓(xùn)練，這其中融合識(shí)圖訓(xùn)練也是一種很好的教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中，提高學(xué)生的識(shí)圖能力是該課程的主要目的之一。地理知識(shí)主要從地圖中獲得，而學(xué)習(xí)地理的主要目的之一也是為了能夠靈活利用地圖[2]。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)到 “風(fēng)帶、氣壓帶”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先要確定這一章節(jié)所涉及到的問(wèn)題點(diǎn)都有哪些，比如風(fēng)帶和氣壓帶的形成原因，它們對(duì)于氣候會(huì)造成什么影響，不停季節(jié)北半球的氣壓中心在哪里等等。在確定了這些問(wèn)題點(diǎn)之后，教師就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上給學(xué)生布置一些題目。對(duì)于地理來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)畫(huà)圖、看圖是必不可少的解題技能，所以教師就可以讓學(xué)生自己嘗試去繪制風(fēng)帶與氣壓帶的示意圖，然后教師根據(jù)講解內(nèi)容逐漸繪制一幅正確的示意圖，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以跟著教師的繪制進(jìn)度來(lái)對(duì)照自己繪制的是否正確，自己錯(cuò)誤的原因是什么，并及時(shí)進(jìn)行修正。這樣就可以讓學(xué)生更加深入地了解風(fēng)帶、氣壓帶的特征。在繪制完成后，教師可以讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，及時(shí)理清學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重對(duì)題型進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)

在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力可以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。所以教師需要從各類(lèi)題型中提取特征點(diǎn)，并聯(lián)系同類(lèi)問(wèn)題幫助學(xué)生建立問(wèn)題的分類(lèi)總結(jié)能力，提升學(xué)生的綜合思維的能力是教學(xué)的重中之重。學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)提取問(wèn)題共同點(diǎn)并聯(lián)系同類(lèi)問(wèn)題更好地理解地理所要解決的問(wèn)題，從而求解并徹底掌握這一類(lèi)型問(wèn)題的答案，真正做到在遇到不同的地理問(wèn)題時(shí)能做到觸類(lèi)旁通、舉一反三。

比如在教師對(duì)“山地形成”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)多種山地類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)講解，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)觀察不同山脈之間在形態(tài)等方面的特征細(xì)節(jié)，然后給學(xué)生展示多種山地的照片，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的特征來(lái)對(duì)照片進(jìn)行分類(lèi)。之后教師再將一些關(guān)于山地相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生首先對(duì)一類(lèi)題目進(jìn)行解答，更好地掌握這一類(lèi)問(wèn)題的解決方式，之后再去鍛煉下一個(gè)類(lèi)別的問(wèn)題。，如斷塊山、褶皺山、火山等，這些不同形態(tài)的山脈可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流過(guò)程中加深對(duì)問(wèn)題分析的理解，也幫助學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些都需要教師提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，為學(xué)生整理更多可供分類(lèi)的具體題型，幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。因此在高中地理教學(xué)階段中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多擴(kuò)展，不僅僅分析當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)多章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，達(dá)到在反復(fù)訓(xùn)練中幫助學(xué)生加強(qiáng)分析問(wèn)題能力的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理的教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)探索是當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂的重中之重。教師只有在平時(shí)高中地理教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解決問(wèn)題能力，才能幫助學(xué)生在高考考場(chǎng)上更快更好地解答各種靈活多變的題型。所以，在高中地理的教授課堂上，教師應(yīng)該從提高學(xué)生解題能力這方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在高考中取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚重波.新課程背景下高中地理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（28）：85-86.

[2]張子軍.高中地理教學(xué)中學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2019（17）：117.

[3]曾慶仿.高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)途徑探微[J].高考，2019（01）：111.