淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的策略研究 ?

徐嘉崎

摘要：基于五育并舉教育視域之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐交流與互動(dòng)課充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路。教師課堂語言精準(zhǔn)，通過開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過程中學(xué)生獲得了探索、交流和鍛煉的機(jī)會(huì)。因而，本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)”為研究對(duì)象，對(duì)于“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策探析”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)問題;對(duì)策探析;學(xué)生;五育并舉

引言：

教師注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，將五育并舉教育理念與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把生活中的物品創(chuàng)造成課堂學(xué)具，給學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，以任務(wù)為主線，學(xué)生不斷的進(jìn)行自主探究，深化自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因而，本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策產(chǎn)生了以下見解：

一、五育并舉環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）教師掌握課堂主導(dǎo)，學(xué)生課堂參與度低

傳統(tǒng)的教育方式仍然盛行。雖說教育現(xiàn)代化早已普遍，但更多教師根深蒂固的思想仍然存在，且影響比較大。教師主導(dǎo)課堂，甚至主宰課堂的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與度并不高。參與率不高的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)好，一定會(huì)是惡性循環(huán)。循環(huán)都有可能變成死結(jié)。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)考試成績(jī)，忽略數(shù)學(xué)知識(shí)技能

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生大部分時(shí)間都是坐在教室里，起早貪黑的刷題，做題，練習(xí)。由于學(xué)習(xí)（做題）占據(jù)了大量的時(shí)間，教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生像是籠子里的金絲雀一樣被馴養(yǎng)的服服帖帖，學(xué)生對(duì)于上數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握自然也會(huì)生疏。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，忽略學(xué)生智能水平

實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)方式較少且方式單一，多是教師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展未能發(fā)揮有效吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的作用，無法有效的激發(fā)學(xué)生的智能水平。

二、五育并舉環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略

（一）堅(jiān)持以生為本，設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂

基于五育并舉教育視域之下，教師要重點(diǎn)關(guān)注：一是大膽上課，大膽嘗試;二是全科育人育全人，數(shù)學(xué)課堂的功能不僅僅是知識(shí)的傳授，更要注意學(xué)生的素質(zhì)提升，示范課上滲透知識(shí)內(nèi)容與拓展內(nèi)容，提升學(xué)生的民族自豪感;三是在數(shù)學(xué)課堂上要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

例如：在我校的數(shù)學(xué)“互動(dòng)”主題教學(xué)期間，實(shí)踐課程緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”展開。教師要通過“想清、做清、說清、看清、聽清、問清”這六清，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 “會(huì)思考、會(huì)操作、會(huì)表達(dá)、會(huì)觀察、會(huì)傾聽、會(huì)質(zhì)疑”的核心素養(yǎng)。

教師帶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”這一節(jié)時(shí)，認(rèn)真研究教材，詳細(xì)制訂教學(xué)方案，成功實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。教師課前準(zhǔn)備充分，注重學(xué)情結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)。復(fù)習(xí)鋪墊之后，以課本主題圖“我國成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星”真實(shí)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義列出算式。

教師結(jié)合課程內(nèi)容滲透愛國主義情感教育。鼓勵(lì)自主探索，表達(dá)與交流、分享;課堂施教有序，語言清晰，講解準(zhǔn)確，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)感悟和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，互動(dòng)充分，思維積極有效，打造了活力課堂，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理規(guī)劃時(shí)間，啟動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂

為了更好的落實(shí)五育并舉教育理念，各個(gè)教師通過合理的規(guī)劃課堂教學(xué)的時(shí)間以及課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更好的融入到課堂的實(shí)踐活動(dòng)之中，啟動(dòng)導(dǎo)學(xué)課程，助力學(xué)生更好的吸收知識(shí)。

教師執(zhí)教了精品課《我不是笨小孩》。伴隨著《笨小孩》的歌聲，本節(jié)課拉開序幕。整節(jié)課教師和學(xué)生們只研究了一道“師徒年齡”問題，一開始就有四個(gè)學(xué)生會(huì)做這道題，華大師問“能憋著嗎？”學(xué)生說：“能?！闭沁@四個(gè)會(huì)做且憋著不說的學(xué)生，給了其他學(xué)生平等的思考問題和解決問題的空間，成就了整節(jié)課的精彩！隨著“投石問路”的秘方慢慢生效，不會(huì)的學(xué)生反復(fù)試錯(cuò)，不斷調(diào)整，尋找到正確的方向，陸續(xù)悟出其中奧秘。在情境中、活動(dòng)里，通過教師合理的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，啟迪，學(xué)生還領(lǐng)悟到“書讀百遍其義自見，題試三回定能生慧”。

教師的課用一句話來總結(jié)，就是綜合實(shí)踐課堂，聚焦互動(dòng)效能。在實(shí)踐教學(xué)中，教師將課堂的實(shí)踐交流機(jī)會(huì)更好的交還給學(xué)生，使學(xué)生不斷的開拓自身的思維，在與學(xué)生或者教師的交流之中，拓展發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維，提出更好的解題思路，在實(shí)踐探究之中，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，深化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；谖逶虏⑴e教學(xué)背景之下，教師通過綜合實(shí)踐課堂的開展，能夠不斷的深化自身的教學(xué)能力，同樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，達(dá)成了數(shù)學(xué)實(shí)踐教研與數(shù)學(xué)試卷教學(xué)的雙向性增長。

三、結(jié)束語

為了使得五育并舉實(shí)踐教育進(jìn)一步深化，教師給予了學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓他們經(jīng)歷自主實(shí)踐的活動(dòng)，使他們“做中學(xué)”，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式總結(jié)出規(guī)律。發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手操作、歸納總結(jié)、有序思考、嚴(yán)密思維的能力。教師通過小組合作、討論，正反舉例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中的規(guī)律。在學(xué)生的自我探究中，自然生成，利用認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮桂群. 多措并舉：讓學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧自然生成——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)”分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例[J]. 遼寧教育，2021（13）：47-52. DOI：10.3969/j.issn.1002-8196.2021.13.014.

[2] 陳薇，張春莉，朱宇輝. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)變革的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 課程.教材.教法，2020，40（7）：92-98.