論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

摘要：對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要極強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生獨(dú)立思考能力有所欠缺，因此對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，本文就如何開(kāi)展培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行了探討并提供了一些相應(yīng)的建議，希望能對(duì)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;教學(xué);培養(yǎng)

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于我們要求越來(lái)越高，但目前傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)比較死板，基本上是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式。一節(jié)課40分鐘都是老師在講，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解也主要是通過(guò)死記硬背的方式。主要通過(guò)做題對(duì)于知識(shí)進(jìn)行理解，但這是一種比較機(jī)械性和固化學(xué)習(xí)方式。這達(dá)不到目前社會(huì)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)培養(yǎng)到目標(biāo)。并且數(shù)學(xué)在今后的課程學(xué)習(xí)與發(fā)展也至關(guān)重要。因此我們應(yīng)該從小培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，一方面獨(dú)立思考能力能夠提升日常學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)兒童自己獨(dú)自解決問(wèn)題和困難的能力;另一方面，當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力，才能更專(zhuān)注的做事，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不僅僅有利于課程的學(xué)習(xí)，同樣為學(xué)生自身的發(fā)展也奠定了良好的能力基礎(chǔ)。對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，可以采用以下策略。

一、開(kāi)展趣味性活動(dòng)

由于小學(xué)學(xué)生的自律程度不夠，很少能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這段時(shí)期興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此老師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)階段的特點(diǎn)開(kāi)展趣味性活動(dòng)，比如將數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，使兒童在做中學(xué)、學(xué)中玩、玩中成長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的對(duì)稱(chēng)時(shí)，教師可以引進(jìn)手工課堂。準(zhǔn)備剪刀、雙面膠等簡(jiǎn)單的材料，通過(guò)自己動(dòng)手操作，剪出一系列的對(duì)稱(chēng)圖形。并在該過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思考，想想生活中有哪些圖形是對(duì)稱(chēng)的？通過(guò)搶答的方式引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣學(xué)生能夠在玩耍的過(guò)程中更加全面具體的掌握相應(yīng)的幾何知識(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系

對(duì)于小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)世界的方式主要是通過(guò)自己的感知，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合生活中的例子講解。比如學(xué)習(xí)平行與相交時(shí)教師通過(guò)多媒體的播放展示火車(chē)軌道、斑馬線等等圖片。向?qū)W生提出問(wèn)題，并且要留給學(xué)生充足的時(shí)間就行觀察與思考。當(dāng)學(xué)生沒(méi)弄懂時(shí)，應(yīng)該給予適當(dāng)啟發(fā)，然后在該問(wèn)題上進(jìn)行舉一反三。比如認(rèn)識(shí)平行四邊形詞可以結(jié)合書(shū)本黑板，電視屏幕等與生活相關(guān)的例子進(jìn)行講解。比如學(xué)生回答出來(lái)黑板是長(zhǎng)方形，那么我們可以繼續(xù)向?qū)W生詢(xún)問(wèn)教室里是否還有其他物品是長(zhǎng)方形的，以此類(lèi)推，加強(qiáng)兒童深度思考的能力。

三、營(yíng)造自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

整個(gè)課堂要以學(xué)生為中心，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)，秉承只鼓勵(lì)、不批評(píng)，只引導(dǎo)、不急切的原則。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有許多找規(guī)律的題型。在進(jìn)行課程的講解時(shí)，應(yīng)該一步一步引發(fā)學(xué)生思考，而不是著急先告訴學(xué)生答案。比如我們小學(xué)背過(guò)的趣味性數(shù)學(xué)有1只青蛙，1張嘴2只眼睛4條腿，下一句我們可能會(huì)脫口而出，但此時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生自己思考假設(shè)青蛙的個(gè)數(shù)是兩只，那么它的眼睛和腿分別應(yīng)該有多少呢？在詢(xún)問(wèn)的過(guò)程中讓兒童發(fā)揮自己的想象，也可借助模型讓兒童觀察從而得出答案。

四、采用多樣化教學(xué)模式

平時(shí)都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，那么數(shù)學(xué)課中也可以采用小老師教學(xué)的方式。每隔一段時(shí)間讓學(xué)生們自己對(duì)于近段時(shí)間所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，然后上臺(tái)講給全班同學(xué)聽(tīng)。雖然一開(kāi)始可能很多學(xué)生會(huì)比較，明天這時(shí)老師應(yīng)該給予鼓勵(lì)提升學(xué)生自信當(dāng)學(xué)生自己將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的理解提升一個(gè)臺(tái)階，并且在講解過(guò)程中是學(xué)生自己。解決問(wèn)題，并且將知識(shí)傳達(dá)給他人的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中能夠最大程度的去對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收和鞏固。同樣也可以采用小組之間競(jìng)爭(zhēng)的方式去激發(fā)學(xué)生探索獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，從而去提升整個(gè)教學(xué)效果和質(zhì)量。

五、家—校微觀環(huán)境聯(lián)合

雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，但除開(kāi)學(xué)校學(xué)生待在最多的時(shí)間就是家里。因此身為家長(zhǎng)，也應(yīng)該與學(xué)校積極溝通，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行正確引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生，積極與教師溝通了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及狀態(tài)。平時(shí)在家里就要養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。盡量做到自己的事情自己做，不能溺愛(ài)孩子，并且為孩子做一個(gè)好榜樣。學(xué)生也會(huì)將自己在家里的行為習(xí)慣帶到學(xué)校，因此學(xué)校和家庭應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的微觀學(xué)習(xí)聯(lián)系環(huán)境。

結(jié)論：

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，學(xué)習(xí)效率較為低下。我們應(yīng)該提升小學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而提高學(xué)習(xí)效率以及自身發(fā)展。主要方式可以通過(guò)以下5個(gè)方面。第一，開(kāi)展趣味性活動(dòng)。通過(guò)確信活動(dòng)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合到小學(xué)生喜愛(ài)的游戲中從而提高學(xué)生專(zhuān)注力。第二，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。只有將教學(xué)與生活中各種可聞、可看、可觸碰的實(shí)物相比才能提高學(xué)生的感知能力與深度思考的能力。第三營(yíng)造自由數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。只有兒童生存在一個(gè)他們認(rèn)為自由放松的環(huán)境下，才能夠最大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和潛力。第四，采用多樣化教學(xué)模式。通過(guò)小老師以及小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，讓學(xué)生盡可能將自己的知識(shí)融會(huì)貫通，在知識(shí)的講解漁場(chǎng)達(dá)時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獨(dú)立思考，深層思考，從而提高自身綜合能力。第五，創(chuàng)建家校聯(lián)合微觀學(xué)習(xí)聯(lián)系環(huán)境，在學(xué)校和在家同樣要重視對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，當(dāng)獨(dú)立思考變成一種習(xí)慣時(shí)，經(jīng)過(guò)不斷的積累就會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的一種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]張俊芹，申應(yīng)舉.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].教育現(xiàn)代化，2018，539：383-384.

[3]余杰.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力問(wèn)題的研究[J].學(xué)周刊，2020，09：29-30.

[4]王茜.面向數(shù)學(xué)核心能力培養(yǎng)的“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：唐冬霞，（1970.11-），女，漢族，籍貫：山東省濰坊市，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。