小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計探討研究

譚國瓊

摘要：作業(yè)是檢測教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的中介，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，有效的作業(yè)既要能鞏固已學(xué)的知識，又要能提高學(xué)生的綜合能力。如何創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生個性，使減負(fù)與提效并行，拓展與發(fā)展并驅(qū)，成長與個性并重，是每一位一線教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層作業(yè);設(shè)計

一、尊重個體，分層作業(yè)

以人為本的出發(fā)點和歸宿就是讓學(xué)生個性得到最為自由和充分的發(fā)展。在日常教學(xué)中我們要尊重學(xué)生生命個體的獨特性，把這種獨特性當(dāng)成教育教學(xué)的珍貴資源加以開發(fā)和利用，因?qū)又埔说卦O(shè)計一些精實而有梯度的習(xí)題，使每個層次的學(xué)生都能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅。其中低年級作業(yè)更要體現(xiàn)情境化、生活化、校園化，體現(xiàn)社會生活和地域特點，鼓勵倡導(dǎo)教師在原有研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)作業(yè)，真正讓學(xué)生從樂學(xué)到會學(xué)。

1. 分層因人設(shè)標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

根據(jù)各層學(xué)生能力，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計梯度不一的作業(yè)。一般分基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)就是課上所學(xué)的生字詞、語法知識，這類作業(yè)適合學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生;發(fā)展性作業(yè)就是基本知識的變式題或延伸題，這類作業(yè)適合大多數(shù)學(xué)生;創(chuàng)造性作業(yè)內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，這類作業(yè)適合學(xué)有余力的學(xué)生。

2. 建立作業(yè)排檔，學(xué)生自主進(jìn)餐

每個學(xué)生都有自己的“色彩”，有著不同的興趣愛好。我們應(yīng)該本著“提優(yōu)補(bǔ)差”的原則，有意識地設(shè)計多樣性、豐富性的作業(yè)，促使多元智力能力得到有效發(fā)展。

通過三個層次作業(yè)的設(shè)計既照顧了不同層次學(xué)生的需求，又考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，每一位學(xué)生都體驗到完成任務(wù)后的快樂。這樣優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，實現(xiàn)了讓不同的學(xué)生都能得到發(fā)展的新課程目標(biāo)。

二、靈活形式，注重實效

在作業(yè)形式上實行多樣化的學(xué)科融合，將聽、說、讀、寫與表演、演唱、畫畫、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性。

1. 積累性作業(yè)

為了提高學(xué)生的寫作能力，我們可以設(shè)置積累性作業(yè)，把課外寫作訓(xùn)練作業(yè)分為：基礎(chǔ)類、閱讀類、寫作類?；A(chǔ)類作業(yè)主要是積累基礎(chǔ)知識，如收集好詞。閱讀類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄精美語段，并對自己摘抄的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)狞c評，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。寫作類作業(yè)就是練筆，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察，勤于記錄的好習(xí)慣。

2. 拓展性作業(yè)

學(xué)生都是極富個性和創(chuàng)新意識的，他們對課文的理解和詮釋也富有獨特性。如教學(xué)《彩色的夢》一課，就讓學(xué)生給想象插上翅膀進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練;教學(xué)《蜘蛛開店》一課，就讓學(xué)生把課文改編成課本劇，進(jìn)行角色表演，看看誰表演得更貼近人物形象。學(xué)生是用心想象和體會的，豐富的聯(lián)想加深了他們對知識的理解，同時發(fā)展了他們的思維能力、想象能力，在表演中也發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。開展“小小朗讀者”活動，讓學(xué)生每天堅持為家人朗讀10分鐘文章或者詩詞等。開展推薦一本喜歡的書，一部喜歡的動畫片等活動。

3. 實踐性作業(yè)

學(xué)生主體活動是他們認(rèn)知、情感發(fā)展的前提。“活動”是實現(xiàn)“發(fā)展”的必要手段。比如在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣贾脤嵺`性作業(yè)：讓學(xué)生走進(jìn)大集，感受大集的吆喝場面，讓學(xué)生走街串巷親身體驗吆喝。

4. 感恩性作業(yè)

生活處處是語文，語文點滴化德育。教學(xué)《媽媽睡了》等與家庭、親子有關(guān)的內(nèi)容時需要記憶的喚醒才能引起共情。引導(dǎo)學(xué)生靜心回憶和母親一起走過的日子，用愛與感激回饋母愛，當(dāng)一回小記者，采訪母親的一天;為母親做一件事;跟父母說說感恩的話。學(xué)生通過回憶母親為自己所做的點點滴滴，通過采訪母親，感動慢慢地在心里沉淀，也慢慢地在沉淀中升華。

三、優(yōu)化評價，促進(jìn)發(fā)展

作業(yè)評價是語文教學(xué)活動中的重要組成部分，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)的基本保證。通過優(yōu)化我們的作業(yè)評價，可以增強(qiáng)學(xué)生與人合作的意識和技能。

1. 教師評價———注重情感交流

教師每次批改作業(yè)時，根據(jù)作業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的特點，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句相應(yīng)的帶有鼓勵、激勵性質(zhì)的評語，既注有教師對學(xué)生的真情實感，又具有一定的針對性，進(jìn)而拉近了師生之間的距離。

2. 學(xué)生評價———啟迪反思意識

作業(yè)評價中也可采用學(xué)生自評和小組間生生互評的方法。一些難度適中的作業(yè)，先讓學(xué)生自評，然后小組成員間互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。

3. 家長評價———增強(qiáng)教育合力

可以讓學(xué)生和家長把對老師的建議和要求及時寫在作業(yè)本上，做到教師、學(xué)生、家長互動，使作業(yè)本成為老師、學(xué)生、家長互動對話的渠道，進(jìn)而增強(qiáng)教育合力。

4. 升級鼓勵———體驗成功愉悅

為了更大地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在評價時可以采用“積分制”獎勵，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)學(xué)生持之以恒地努力。準(zhǔn)備不同圖案的印章，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對照“學(xué)生作業(yè)評價的等級與要求”對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行等級評價，并蓋上標(biāo)志相應(yīng)等級的圖章，期末根據(jù)作業(yè)所得獎勵總數(shù)的多少來設(shè)定不同等次的獎品和喜報，給予表彰。

如果說課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。作業(yè)的設(shè)計是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同心愿。只有我們不拘一格，勇于創(chuàng)新，站在學(xué)生的角度，量身定制地設(shè)計，才能讓作業(yè)不再是一項被迫完成的任務(wù)。

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