信息技術教學中微翻轉(zhuǎn)教學模式的實踐探索

孫鋒

摘要：在新課標教學理念下，小學信息技術教學改革主要面臨兩個問題，一是課程本身教學的形式改革;二是教學內(nèi)涵的改革。翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸成為現(xiàn)代教學改革的新趨勢，本文是在將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于教學實踐中進行研究，完善解決小學信息技術課堂教學中存在的問題，并探索出翻轉(zhuǎn)教學模式在信息技術課堂教學中的有效應用方法和策略。

關鍵詞：微翻轉(zhuǎn)教學;教學模式;小學信息技術;教學探究

隨著教育信息化改革的深入推進，對學生的信息素養(yǎng)的要求也越來越高，這就對信息技術教學提出了新的要求。一方面，信息技術教學本身需要不斷創(chuàng)新教學模式和方法，以實現(xiàn)將學生傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習;另一方面，信息技術本身的不斷更新和發(fā)展，對于學生的自主探索和創(chuàng)新學習的能力提出了新的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式正是解決小學信息技術課堂教學問題的有效途徑。

一、以生為本，精心設計

微翻轉(zhuǎn)教學模式需要在課前制作視頻以供學生自學，因此這要求教師根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，精心設計制作課程微視頻。同時，教師還需要利用一個相應的網(wǎng)絡平臺作為資源的存儲和傳輸空間，以確保學生可以突破原來的學習時空限制，從而可以隨時隨地學習。但無論如何，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，由于教學視頻作為共享的教學資源存儲在網(wǎng)絡平臺上，因此學生可以根據(jù)自己的實際情況和學習需求自由安排學習時間和地點，并根據(jù)自己的理解選擇重點。上課前和下課后積極參加學習活動，而教師在課堂上對學生的指引則可以更加高效，對減輕教師教學壓力，提升學生學習效益均有積極的意義。

二、提供資源，豐富技能

微型課程和其他教學資源在網(wǎng)絡學習空間中的集成贏得了學生的青睞，激發(fā)了他們對學習的興趣，并為學生提供了隨時可用的獨立學習的學習資源。教師可以設計在線實踐測試，以在準備課程時測試微型教學課堂班級的學習效果。學生完成微型課程后，反饋結(jié)果將通過網(wǎng)絡學習空間將其推送給教師。且學生完成練習測試后，可以查看自己的答案和對練習的分析，也可以有選擇地重新觀看微課。教師可以從后臺查看所有學生的答案，并根據(jù)網(wǎng)絡學習空間提供可視數(shù)據(jù)分析來調(diào)整課堂策略。如果存在大多數(shù)學生無法掌握的知識點，教師可以及時采取措施彌補學生的弱點。最重要的是，教師應根據(jù)學生實際狀況，采取靈活多樣的教學方式，在多平臺上推出豐富多彩的“微課堂”內(nèi)容。例如，在教學“藝術字的格式設置”內(nèi)容期間，基于“微翻轉(zhuǎn)”課堂模型，并結(jié)合學生處于word文檔中操作知識的“新知識教學”，即學生學習和豐富技能的階段，在網(wǎng)絡學習空間中提供“微型班級”頁面，以集中顯示本課程的微型視頻，學生可以在“微型課程資料”參考中獨立學習。視頻中包括“插入藝術字”，“快速設定藝術字樣式”，“設定藝術字的填充效果和邊框”，“修改藝術字”，“組成標題設計案例”和其他類別知識點。這些微型課程的長度都在一分鐘之內(nèi)。它簡潔明了，加載速度快，按需輕松，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習。這種結(jié)合新課內(nèi)容以及學生學習需求的資料，使得學生實現(xiàn)了課前自主預習。

三、任務驅(qū)動，自主探索

在學生學習新知識后，教師在“任務指導”階段安排“任務驅(qū)動，自主探索”活動，根據(jù)學生的學習情況，依托在網(wǎng)絡學習空間的功能上，可以使用“小測驗”頁面，完成基本任務和高級任務?；救蝿帐谴蠖鄶?shù)學生的任務，其內(nèi)容為學生可通過自主實踐達到想要的成果。同時，教師還可以在任務底部提供任務幫助提示，任務中涉及的相關知識以及相應的微型課程鏈接，頁面底部還提供一些操作提示，以幫助學生及時獲得幫助，使他們掌握更多的操作技能，提高學習效率并促進實際應用。例如，在教學“發(fā)送個性化電子郵件”內(nèi)容期間，教師需要允許學生將預習過程中遇到的實際問題提出來，在實踐中將難點暴露出來，教師也可以花更多的時間與學生互動，以針對性和細致的方式解決學生的問題，并成為學生學習的真正“導師”。教師給出適當?shù)难a充說明，可以有效解決大多數(shù)典型問題，或?qū)⒋髥栴}分解為小問題，逐一解決并最終突破大問題的方法，從而強化學生互動效率，讓學生們在課堂實踐過程中體驗成功的喜悅。

四、強化互動，解決問題

面對傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，大量的隨機教學內(nèi)容等諸多問題已無法適應和滿足多媒體時代的學生需求?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代要求教師改變教學方式，將原來的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多媒體教學，使學生能夠在多維網(wǎng)絡空間中體驗信息技術的魅力。教師一方面使用教學微視頻作為主要載體，針對某些學科知識點設計和開展實踐活動，另一方面也要注重學生之間的活動、師生之間的互動，以便學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地學習，以一種微妙的方式提高學生實踐水平。例如，在教學“發(fā)送個性化電子郵件”期間，教師為了讓學生盡快提出自己的問題，并得到解決，采用了任務驅(qū)動教學法。學生因為合作探究，且能夠得到及時幫助，并能通過幫助他人提高自身學習自信心，在課堂上的參與和自主性也將大大提高。他們將內(nèi)化他們的信息技術知識，并在將來進行自主探索知識、創(chuàng)新應用知識非常有利。由于學生之間的信息素養(yǎng)差異很大，因此有些學生效率更高，可以快速完成基本任務;一些學生學習緩慢，遇到各種問題，因此老師安排了一些“學生”作為“組內(nèi)教師”，而教師解決小組無法解決的問題，從而保障了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課堂教學的高效性。

綜上所述，微翻轉(zhuǎn)教學模式具有豐富的個性，能極大地調(diào)動了學生的學習積極性，改變了傳統(tǒng)的被動學習思想，提高了學習的質(zhì)量和效率。因此，對于小學信息技術教學，我們可以積極融入微翻轉(zhuǎn)教學模式，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，有效地激發(fā)學生的學習興趣，突破傳統(tǒng)教學的時空限制，助力學生結(jié)合知識遷移以及自身認知進行自主實踐，提升學生的學習效益和教師引導教學的效益，從而達到推動小學信息技術教學模式變革發(fā)展的作用。

參考文獻：

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