STEAM理念在初中美術(shù)融合性教學(xué)的實(shí)踐與探究

錢梁穎

摘要：基于“綜合教育”的STEAM理念受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，它的創(chuàng)新運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式，以個(gè)性化為引領(lǐng)，突破了制約學(xué)生發(fā)散思維的限制，這是美術(shù)學(xué)科改革的一大方向。該理念的特殊之處在于課題設(shè)計(jì)的新理念，具有探索性、開放性等特征，以跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨學(xué)校的模式以及跨媒體運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，打通了學(xué)科之間的界限，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;初中美術(shù);融合性教學(xué);策略

引言：

初中美術(shù)課堂遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在STEAM的探索空間，他們會(huì)被充滿創(chuàng)意的課堂氛圍所吸引，在教師的多元化課程設(shè)置中體驗(yàn)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)奧秘。此外運(yùn)用了各類綜合性材料，教師與學(xué)生共同研究，探討藝術(shù)的形成，重點(diǎn)培育了學(xué)生探索未知世界、學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，為他們搭建了一個(gè)多元包容的學(xué)科融合平臺(tái)。

1、STEAM理念淺析

首先，要明確何為STEAM理念。簡單來說，S代表著科學(xué)、T代表著技術(shù)、E代表著工程、A代表著藝術(shù)、M代表著數(shù)學(xué)。該理念在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是應(yīng)對(duì)21世紀(jì)人才市場競爭的倡導(dǎo)，旨在關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展與技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提高對(duì)社會(huì)工作的適應(yīng)能力。STEAM與素質(zhì)教育有著相似之處，但它更強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，即我們常說的融合性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。STEAM并非簡單的幾個(gè)學(xué)科的疊加，而是對(duì)教育過程可操作性的研究，項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)有著很強(qiáng)的目標(biāo)性、科學(xué)性和考量性。近年來，很多美術(shù)教師都在探索STEAM教育理念的融入策略，不斷開展新的教學(xué)實(shí)踐，集中理論、創(chuàng)作實(shí)踐、示范教學(xué)等多種方式，整合資源，形成跨越式平臺(tái)，讓美術(shù)與科學(xué)、邏輯、傳統(tǒng)文化充分融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)能夠形成自己的見解，形成批評(píng)思維、創(chuàng)新思維。

2、STEAM在初中美術(shù)融合性教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建多維框架

現(xiàn)行的教材在內(nèi)容的安排上，更加偏向于讓學(xué)生欣賞世界上著名的藝術(shù)作品，這對(duì)于部分農(nóng)村學(xué)生來說存在理解上的困難，對(duì)大多數(shù)作品都是陌生的，因此在課堂中也很難進(jìn)入到教師提出的話題中，參與討論，從而導(dǎo)致教師“一言堂”，在很大程度上阻礙了學(xué)生的多維度思考。在初中教材中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”板塊，教師便可以借此展開多維框架構(gòu)建的教育工作。在日常生活中，學(xué)生接觸過形形色色的形態(tài)仿生產(chǎn)品，這些造型各有特點(diǎn)，如果能將這些與課堂知識(shí)聯(lián)系起來，更易于被學(xué)生接納。但初中生并未真正深入了解過這些產(chǎn)品的造型原則，缺乏歸納、總結(jié)的能力，更沒有獨(dú)立嘗試進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)便要基于生活情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從防水帽的話題切入，獲得靈感，明白藝術(shù)也能解決生活難題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，細(xì)心發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生活的關(guān)聯(lián)。其次，通過欣賞同學(xué)中成功的設(shè)計(jì)作品，找到銜接點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，以榜樣的作用激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，結(jié)合教師的典型設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生相信藝術(shù)并非只是紙面上的涂涂畫畫，它可以成為現(xiàn)實(shí)，改變我們的生活環(huán)境。在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)于人類社會(huì)的推動(dòng)作用，意識(shí)到人與自然和諧相處的必要性。要多提出一些有利于學(xué)生接受的方式，把主題活動(dòng)多維度地分解在課堂、社團(tuán)、活動(dòng)中。

2.2增強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系

在生活中，很多復(fù)雜問題都需要結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)才能解決，這使得學(xué)科之間的界限、邏輯被慢慢淡化。美術(shù)教育在初中階段一直被當(dāng)作輔助性工具，在其他枯燥的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著調(diào)味作用。在新課改的浪潮下，各學(xué)科都在開始探究如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，想要改變學(xué)生有知識(shí)不會(huì)用的尷尬局面。美術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的交流、理解，對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助。例如繪本有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力;圖表可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)據(jù)，簡化得到結(jié)論的流程，提高分析能力。如歷史學(xué)科中，瀏覽美術(shù)作品可以呈現(xiàn)出某個(gè)歷史時(shí)段的社會(huì)文化習(xí)俗、地理風(fēng)貌、政治傾向等。美術(shù)知識(shí)既可以和歷史故事相互搭配，還能與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，與數(shù)學(xué)游戲相輔相成等。這種教學(xué)方式豐富了美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生嗲來不一樣的學(xué)習(xí)感受。如《傳神寫照——中國人物畫》，本節(jié)內(nèi)容較多，要采取“以點(diǎn)帶面”的形式，可著重從“歷代帝王圖”入手，深入挖掘其主要藝術(shù)特色、表現(xiàn)形式、思想內(nèi)涵，并和歷史結(jié)合，講述每個(gè)人物的生平時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)中國古代人物畫有深刻、全面的認(rèn)識(shí)，激發(fā)熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之情。在講述13位帝王的肖像時(shí)，可穿插歷史故事，如隋唐英雄、李世民的盛世舉措等。還可結(jié)合語文教材中有關(guān)當(dāng)代朝堂的描述，通過圖片中的人物畫，暢所欲言。

2.3開展多元評(píng)價(jià)

除了在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新之外，還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。引用STEAM教育理念開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，立體化、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生全方面地發(fā)展美術(shù)能力。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師普遍沒有關(guān)注美術(shù)教學(xué)，家長對(duì)于學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)也是最多停留在最終的作品呈現(xiàn)上，教師作出的教學(xué)評(píng)價(jià)適宜總結(jié)評(píng)語為主，沒有對(duì)學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)作過程、創(chuàng)作思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的欲望不高。新時(shí)代，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生解決問題過程的關(guān)注。對(duì)此，教師要在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生在課堂中都運(yùn)用了哪些學(xué)科的知識(shí)，在合作探討中參與性高不高?？己嗽u(píng)價(jià)要盡量公開、多樣，積極利用綜合測試、成長檔案等促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3、結(jié)論

美術(shù)教育作為初中階段培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，綜合素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的全面成長成才發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。STEAM作為新興教育理念的典型，具有很好的實(shí)踐效果。教師要采取必要的措施來開展融合性教學(xué)，重點(diǎn)探究多學(xué)科融合教育工作，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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