小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究

陳讓榮

摘要：語文課程具有極強(qiáng)的人文教育功能，語文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量生命教育的主要途徑，可以幫助小學(xué)生形成正確的觀念，懂得生命的珍貴，從而獲得長足的發(fā)展。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授語文學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)通過內(nèi)在的情感傳遞與生命價值相關(guān)的知識，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命和熱愛生命，才能使學(xué)生在日后成長中面對困難挫折時意志堅定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生命教育;實(shí)踐;研究

引言：

現(xiàn)階段，學(xué)生的生命發(fā)展是基礎(chǔ)教育背景下的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育理念的焦點(diǎn)[1]。作為現(xiàn)代教育的重要活動，學(xué)生的生命發(fā)展問題需要廣大教師密切關(guān)注。語文學(xué)科是小學(xué)生的必修課，在教材中涉及了很多生命教育內(nèi)容，能夠?yàn)楸姸嘈W(xué)生認(rèn)知生命及感悟生命帶來便利，從而使廣大小學(xué)生深入認(rèn)知生命教育的價值，提高生命質(zhì)量，成長為對社會有價值的人才。

一、挖掘生命教育元素，突出生命教育預(yù)設(shè)

備課是對講授的內(nèi)容做全面的規(guī)劃安排并對各個教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)處理，這樣才能確保整個教學(xué)工作的有序開展。為此，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)深入挖掘生命教育中的主題元素，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容分析在課堂教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)設(shè)置過渡、滲透和融入[2]。第一，教師在每篇一篇課文教學(xué)過程中都應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一個生命教育為主題的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在該教學(xué)內(nèi)容中對于生命的理解要達(dá)到某個目標(biāo)層次。在主題的確定過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容展開設(shè)計。第二，在確定好生命教育元素之前，教師需要對課文內(nèi)容展開深入的分析，結(jié)合兒童心理學(xué)及兒童文學(xué)教學(xué)方法對生命教育中的元素展開深入的分析，確定具體的切入點(diǎn)，并嘗試在生命元素中確定一個擬人化的對象。

二、深挖語文教材，感知生命珍貴

小學(xué)語文教材中選取的均是極具探究價值的佳作，不僅可以陶冶小學(xué)生的情操，還能夠使之形成極高的人文品格，從而獲得長足發(fā)展，也為其核心素養(yǎng)的形成夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。例如，在解讀《賣火柴的小女孩》時，教師首先講述當(dāng)時的社會背景，縮小文本與現(xiàn)實(shí)之間的距離，學(xué)生也能走入當(dāng)時的情境。其次，教師提出帶有探究意味的問題：“為什么她在后來不停地點(diǎn)燃火柴？”學(xué)生在換位思考中調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)與信息能力，意識到小女孩是想創(chuàng)造出溫暖的環(huán)境。此時，學(xué)生也感受到虛假的希望是不現(xiàn)實(shí)的，而現(xiàn)在的生活很美好，生命又是如此珍貴，只有在生命的延續(xù)下才能感受幸福和快樂的生活。最后，教師通過小組合作的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，使之在思路的碰撞下對生命有更深層次的理解。教師也從旁聆聽，了解每位小學(xué)生對生命的認(rèn)識程度和個性特點(diǎn)，為后續(xù)授課方案的調(diào)整指明方向。

三、引導(dǎo)學(xué)生追求生命本質(zhì)

生命與“活著”在本質(zhì)上的差別不容小覷，有意義的生命在于活出價值。人的價值何以體現(xiàn)，要看對自己、對他人、對社會是否有貢獻(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生，對生命還沒有深層次的認(rèn)知，這就需要相關(guān)教師加以引導(dǎo)。打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)狀態(tài)，采取小學(xué)生喜聞樂見的方式傳授生命感悟。人的一生，時間有限，每一分每一秒都彌足珍貴，語文教師應(yīng)想方設(shè)法促使小學(xué)生認(rèn)知到時間的價值，從此更加珍惜學(xué)習(xí)時間、生活時間，更加熱愛生命。例如，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)活動，走進(jìn)殘疾人教育院校，與盲人、聾啞人等共同學(xué)習(xí)一天，深入感悟特殊的學(xué)習(xí)方式，并與特殊教育院校的學(xué)生一起分享彼此成長中的故事，最后將個人感悟?qū)懴聛?，留存在班會上分享心得。通過與殘疾人多加接觸，便可以站在殘疾人角度體驗(yàn)生活中的艱辛，由此對生命心生敬畏之情。此外，語文教師還可以多在課堂上講述貝多芬、張海迪和梵高等感人故事，令其心生勇敢生活的勇氣。即使身處逆境，但只要保持積極向上的心態(tài)，生命之花仍可以綻放得足夠絢爛。由此我們可以知道，語文本就是人文學(xué)科，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知人文精神。通過語文教學(xué)，可以深入觸及學(xué)生心靈，使其靈魂備受生命教育的熏陶。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，是語文教師職責(zé)所在。然而，生命教育的滲透需要講究策略，這也就意味著語文教師應(yīng)正確把握生命教育時機(jī)，適時對學(xué)生進(jìn)行深入的生命教育，進(jìn)而促使其更加敬畏生命、熱愛生命。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育就是要讓學(xué)生接受生命洗禮，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的愛國主義情懷和積極向上的生活態(tài)度。其關(guān)鍵在于教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與生命教育的有效結(jié)合，通過挖掘生命教育元素、創(chuàng)設(shè)多維教學(xué)情境、設(shè)計生命探索任務(wù)、開展生命創(chuàng)作活動的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)突出生命教育預(yù)設(shè)、加強(qiáng)生命情感感悟、實(shí)現(xiàn)生命哲理體驗(yàn)、記錄生命個性感悟，才能讓學(xué)生在不斷開展語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)對生命意義的真正理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]成莉.生命教育理念下的語文教學(xué)研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（11）：249.

[2]蔡榮芳.小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透生命教育[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（11）：91.

[3]魏少林.生命教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].新課程，2020（44）：160.