基于三全育人理念的課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系探索

周瓊

摘要：當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)普遍存在教師們對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足、教師有效挖掘思政元素、并將思政教育與專業(yè)知識(shí)融合能力不夠、課程思政督導(dǎo)體系的不完善等問(wèn)題，所以課程思政教學(xué)改革仍處在初級(jí)階段。因此，重建課程思政督導(dǎo)體系，推進(jìn)多方督導(dǎo)主體協(xié)同，以督促建推進(jìn)課程思政教學(xué)改革建設(shè)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：三全育人;課程思政;督導(dǎo)體系

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人[1]。如何構(gòu)建地方應(yīng)用型高校課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系，是全面推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵措施之一。

一、課程思政督導(dǎo)體系構(gòu)建的核心概念

（一）三全育人理念

三全育人理念的內(nèi)涵是要把各方力量充分動(dòng)員起來(lái)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，真正將立德樹(shù)人落到實(shí)處。

（二）課程思政要義

強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，深入挖掘各專業(yè)各課程的思政教育元素和資源，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、樹(shù)立正確的三觀。

（三）教學(xué)督導(dǎo)體系

按照一定的組織程序，協(xié)調(diào)各職能部門(mén)，組織制定制度體系及運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理，從而實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[2]。

二、課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

雖然課程思政理念已提出了一段時(shí)間，但因?yàn)檎n程思政沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也缺乏行之有效的課程思政評(píng)價(jià)體系，所以目前的情況是一方面部分教師不知如何有效的組織開(kāi)展課堂思政，課程思政元素不知如何自然的與專業(yè)知識(shí)銜接，即便是有課堂思政，但思政內(nèi)容的切入也比較突兀;還有部分教師課程思政認(rèn)識(shí)還不到位，認(rèn)為課程思政是思政老師的事，與自己無(wú)關(guān)[3]。另外一方面，因?yàn)闆](méi)有構(gòu)建有效的課程思政評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課程思政督導(dǎo)僅停留在表面，教師是否有進(jìn)行課堂思政，但課程思政元素深度如何、融入是否貼切，作為教學(xué)督導(dǎo)很難判斷某門(mén)專業(yè)課程是否實(shí)現(xiàn)了課程思政教育效果，也不知如何進(jìn)行監(jiān)督、反饋和指導(dǎo)。所以及時(shí)構(gòu)建課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系，明確各部門(mén)權(quán)限職責(zé)，建立有效的課程思政課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系已迫在眉睫。

三、課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建思路

課程思政督導(dǎo)應(yīng)以各課程的課堂教學(xué)活動(dòng)督導(dǎo)為核心，并對(duì)課程教學(xué)日歷、課程大綱、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)設(shè)置明確的檢查指標(biāo)，將課程思政專項(xiàng)督導(dǎo)與日常督導(dǎo)相結(jié)合，確保思想政治教育元素有效挖掘與自然融入，確保課程思政落實(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)、落到實(shí)處。結(jié)合各環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作的主要任務(wù)內(nèi)容，確定督導(dǎo)主體及標(biāo)準(zhǔn)，以督促推推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

四、課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系基本框架

基于課程思政督導(dǎo)體系構(gòu)建思路分析，課程思政督導(dǎo)主體主要包括教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心（校級(jí)督導(dǎo)）、二級(jí)學(xué)院（院督導(dǎo)）、學(xué)工系統(tǒng)（輔導(dǎo)員）、學(xué)生信息員。

（一）教務(wù)處

教務(wù)處主要負(fù)責(zé)開(kāi)課前課程教學(xué)日歷、課程教學(xué)大綱、課程單元設(shè)計(jì)等教學(xué)材料課程思政融入情況督導(dǎo)。包括督導(dǎo)檢查課程教學(xué)目標(biāo)是否融入思政教學(xué)目標(biāo)，課程授課計(jì)劃是否合理、按要求完成，課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容是否充實(shí)且符合課程大綱要求融入思政教育元素等。同時(shí)應(yīng)將課程思政納入對(duì)各二級(jí)學(xué)院、各專業(yè)教師的年終考核，并定期組織開(kāi)展課堂課程思政比賽，課程思政教改項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)選最美思政教師等活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極參與到課程思政教學(xué)改革中來(lái)，讓課程思政教學(xué)變?yōu)槌B(tài)化教學(xué)。

（二）質(zhì)控中心（校級(jí)督導(dǎo)）

校級(jí)督導(dǎo)主要圍繞課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)成效評(píng)量過(guò)程中課程思政元素融入情況督導(dǎo)。包括課堂教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是否符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，是否出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教育和思政元素教育不融合現(xiàn)象，課堂教學(xué)內(nèi)容是否融入人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷、工匠精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍?，是否引?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，質(zhì)控中心應(yīng)改進(jìn)和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，驅(qū)動(dòng)課程思政改革。高?，F(xiàn)有的課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位或不完善，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)對(duì)于思政課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)明確思政教學(xué)水平、育人態(tài)度與育人效果等指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師在教學(xué)中突出課程思政的導(dǎo)向性和驅(qū)動(dòng)力，將專業(yè)知識(shí)講授與立德樹(shù)人根本任務(wù)有效融合起來(lái)。

（三） 二級(jí)學(xué)院（院督導(dǎo)）

二級(jí)學(xué)院（院督導(dǎo)）主要針對(duì)本院部專業(yè)人才培養(yǎng)，課程教學(xué)全過(guò)程課程思政融入情況督導(dǎo)。包括思政教育元素是否進(jìn)教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)等，課程目標(biāo)是否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)，教研活動(dòng)是否組織各教研室專業(yè)教師開(kāi)展課程思政交流研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。針對(duì)不同的專業(yè)大類(lèi)，提煉出不同的課堂思政特色，如財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、細(xì)致、謹(jǐn)慎、不做假賬等專業(yè)素養(yǎng);而工科類(lèi)專業(yè)可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、工匠精神等。

（四）學(xué)工系統(tǒng)（輔導(dǎo)員）

學(xué)工系統(tǒng)主要包括學(xué)生處、分管學(xué)生工作的副書(shū)記、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任，其主要督查課程思政的實(shí)施效果，學(xué)生滿意度、學(xué)生個(gè)人品格的養(yǎng)成等，并利用主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)等繼續(xù)深化課堂思政效果。

（五）學(xué)生信息員

學(xué)生信息員主要圍繞課堂教學(xué)階段中師生互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和個(gè)人素質(zhì)提升情況進(jìn)行督導(dǎo)反饋。主要關(guān)注學(xué)生個(gè)人品格的形成、學(xué)生三觀是否正、是否具有家國(guó)情懷、科學(xué)精神、審美情趣、熱愛(ài)勞動(dòng)、工匠品格、勇于拼搏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)。

課程思政教學(xué)督導(dǎo)要堅(jiān)持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，按專業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)督導(dǎo)及堅(jiān)持育人和育才相統(tǒng)一的原則，不斷完善“教、督、學(xué)協(xié)同，教務(wù)處、質(zhì)控中心、二級(jí)學(xué)院、學(xué)工系統(tǒng)、學(xué)生信息員五位一體”的督導(dǎo)體系，發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督督查、指導(dǎo)作用，形成常態(tài)化改進(jìn)機(jī)制和三全育人格局，高質(zhì)量完成高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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