探究項目式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

蘇秋艷

摘要：項目式學(xué)習(xí)研究在國外已有了一定的成果，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效性。項目式教學(xué)的目的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全程參與到教和學(xué)的過程中，由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和探究。因此，在初中語文教學(xué)中有效實(shí)施項目式教學(xué)法，是初中語文教師應(yīng)著重考慮的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中語文;項目式教學(xué);應(yīng)用策略

隨著新時代教育改革的不斷深入，初中語文教學(xué)越來越受到廣大師生的重視。項目式教學(xué)方法的運(yùn)用更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，其為學(xué)生設(shè)立了多元化的探究目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、項目式教學(xué)法概要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生通常是被動地聽講，機(jī)械化地背誦知識，無法將所學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化，因此，在一定程度上欠缺實(shí)踐和探究的能力，極大地限制了自身解決問題能力的發(fā)展。而項目式教學(xué)在以項目主題為中心的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生通過互動協(xié)作來收集和整理相關(guān)信息，通過主動思考和探究來尋求解決問題的最佳方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。項目式教學(xué)既可以改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生參與項目活動的興趣和積極性，又可以讓學(xué)生在與其他教師和同學(xué)的互動交流、分組合作中主動完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為整個項目的順利開展貢獻(xiàn)自己的力量。

同時，在參與項目研究的過程中，通過對每個環(huán)節(jié)的細(xì)微觀察，學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，通過及時給學(xué)生提供幫助和支持，使學(xué)生明確正確的探究方向。由此可見，初中語文學(xué)科與生活實(shí)踐相結(jié)合，將生活中的實(shí)際問題形象化，可以給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，形成較強(qiáng)的解決問題能力和實(shí)踐能力。

二、項目式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不僅便于帶入生活閱歷的感知，更有利于從文本中產(chǎn)生理解與共鳴。以初中語文教材中散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》、小說《臺階》、古代筆記小說《賣油翁》四篇課文為例，這四篇課文都是被安排在同一個單元中的。本單元的課文以寫人敘事為主，且著眼點(diǎn)都是平凡世界里的小人物，雖然沒有轟轟烈烈的事跡，但也能帶給我們平凡、真實(shí)的感動。這四篇文章，有散文，有小說，文體各不相同，期望學(xué)生能從不同文體特點(diǎn)出發(fā)閱讀文本，體會不同敘事文體的基本特征，依托文章的結(jié)構(gòu)層次和整體思路，深入到細(xì)節(jié)中，從不同角度感受人物生動的形象、鮮明的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)塑造人物的手法，感受平凡人物身上的精神、品格，領(lǐng)會作家的情感態(tài)度?；趯W(xué)習(xí)需要，初中語文教師可以圍繞主題“平凡的人”創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：在平凡的世界里，我們都是一個個鮮活的生命個體。面對充滿未知的生活，我們每個人都會經(jīng)歷生老病死、悲歡離合，因而也會鍛造出“人”的復(fù)雜性、多樣性。我們的性格，會有剛強(qiáng)、堅毅、自信、樂觀的一面，也會有軟弱、愚昧、卑下、丑陋的一面。平凡是生活的本色，以“平凡的人”為單元學(xué)習(xí)情境，精讀大作家筆下的凡人小事，學(xué)習(xí)作家是如何描摹平凡人的，抓住文本細(xì)節(jié)，揣摩關(guān)鍵詞句，從不同角度把握作品中人物形象的鮮明特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的手段，通過討論、分享、演繹，領(lǐng)會作者對作品人物的情感態(tài)度，從而理解作品的深層意蘊(yùn)。

（二）精心設(shè)計項目活動任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵極為豐富，其融合了實(shí)用主義和多元智能等教育理念，對教學(xué)改革產(chǎn)生了極大的影響。項目式教學(xué)凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)知識。項目活動任務(wù)的精心設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的思維水平。語言教學(xué)能夠促進(jìn)人與人之間的對話、交流，這種雙向互動的對話與交流能夠?qū)崿F(xiàn)主體之間思想與心靈的碰撞，屬于共同參與創(chuàng)造的過程。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇說明文本時，教師就要精心設(shè)計項目活動任務(wù)。這篇文本運(yùn)用科學(xué)數(shù)據(jù)，以及趙州橋、盧溝橋兩個具體的例子，說明了石拱橋在人類文明中的歷史地位、科學(xué)含量等，教師可以將項目題目設(shè)計為幫助學(xué)生了解我國勞動人民的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以在上課之前，教師可以介紹有關(guān)的電視劇或紀(jì)錄片，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)橋梁建設(shè)的資料。項目活動任務(wù)可以分為兩類：一是討論石拱橋的特點(diǎn)是什么;二是說明文的特點(diǎn)是什么。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生能夠在心目中構(gòu)建出整個文章的中心框架。教師還可以根據(jù)項目學(xué)習(xí)要求，將學(xué)生分為兩組，讓他們討論我國還有哪些著名的古代建筑。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上也會積極發(fā)言，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）正確指引項目探究方向

項目式教學(xué)的成功不僅和教師精心設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，還和教師課堂上的正確引導(dǎo)有著密切的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師的作用是舉足輕重的，指引和設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，無論項目的提出、探究的過程還是最終的結(jié)論，教師始終是參與者、引領(lǐng)者。如果語言足夠精彩，教師只需利用好項目式學(xué)習(xí)方式，就能夠讓初中語文教學(xué)不再單薄，不再處于只有教材知識的尷尬境地。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，教師可以先出示其中的描述性詞匯，如寫外觀特征時，會用到高低屈曲、玲瓏、簡樸，描繪藤蘿的姿態(tài)時也會用到一些詞匯，如盤區(qū)嶙峋、珠光寶氣等。教師抓住這些重點(diǎn)詞匯，開展以此為基礎(chǔ)的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論交流，找出其他修飾詞，能夠讓學(xué)生明白：不同的語言能夠達(dá)到不同的表達(dá)目的，適用的場景也是不同的。

三、結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)可以讓初中語文課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的平臺。教師要采用一系列教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、精心設(shè)計項目活動任務(wù)、正確指引項目探究方向，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助他們用自己的方式進(jìn)行思考和判斷，進(jìn)而加深他們對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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