核心素養(yǎng)視野下小學高段整本書閱讀的教學策略研究

胡玉君

摘要：語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學科中的具體化，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必然途徑。為了推動學生獲取文字信息、認識世界、發(fā)散思維以及審美體驗的發(fā)展，閱讀是重要渠道。在語文教學活動開展過程中，閱讀占據(jù)著十分重要的地位。在小學語文教學活動中，整本書閱讀教學方式應(yīng)用越來越廣泛，有助于轉(zhuǎn)變小學生閱讀的表面化和碎片化，在很大程度上推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文通過分析核心素養(yǎng)與整本書閱讀之間的聯(lián)系，進而提出具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學高段;整本書閱讀

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，作為素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，核心素養(yǎng)的教育理念帶領(lǐng)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。作為人們獲取知識、擴展思維、豐富精神世界的有效途徑，閱讀是現(xiàn)代人和優(yōu)秀文化成果之間的聯(lián)系。語文課程的教學目標是推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以通過閱讀教學的有效途徑。新課程改革標準鐘以及語文教材都對整本書閱讀提出的要求，并且把整本書閱讀加入到語文教學活動中，確保整本書閱讀教學在語文教學中的重要作用。通過整本書閱讀，有助于推動學生語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等能力的發(fā)展。所以，把核心素養(yǎng)的教學理念和小學整本書閱讀充分的結(jié)合起來，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。

一、核心素養(yǎng)與整本書閱讀的關(guān)系

（一）整本書閱讀能提供豐富多樣的語言材料

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，信息時代背景導(dǎo)致學生在閱讀進入碎片化、快餐化的趨勢，進而導(dǎo)致閱讀的過程中，缺乏整體性和系統(tǒng)性的思維。而整本書閱讀大部分都是長篇巨作，具有很大的閱讀量，豐富的內(nèi)容，包含有很多的語言材料，有助于學生語言的積累，對于學生語感的培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用，進而推動學生對語言文字的掌握和規(guī)范表達。整本書有很多種類別，如喜劇、小說、學術(shù)著作以及詩歌都屬于整本書的閱讀范疇。

（二）整本書閱讀能推動思維層次的逐步深入

整本書是作者通過語言文字，把自己的想法進行展示，所以，整本書的語言體系、邏輯體系以及思維體系具有系統(tǒng)性和完整性的特點。在很大程度上，閱讀對學生的思維方式產(chǎn)生影響。整本書材料非常豐富，思考的角度也是多種多樣。學生從初步的收集整理信息到進行分析和推理，不斷地由低級思維向高級思維發(fā)展。閱讀整本書，有助于學生從文章中找尋相關(guān)的信息，進而逐漸地向評價反思以及綜合解釋的高層次閱讀轉(zhuǎn)化。

二、核心素養(yǎng)視野下小學高段整本書閱讀的教學策略

（一）情景閱讀教學策略

情景教學方式指的是通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，利用形象，調(diào)動學生對閱讀的興趣，把學生的認知和情感活動充分的融合的一種教學方式。對于小學高段的學生而言，主要的思維方式以形象思維的形式，然而語言具有一定的抽象性特征，因此，小學高段學生對于整本書中的人物、事物以及景象的形象不能夠快速的領(lǐng)悟。前進教學的方法有助于聯(lián)系學生的日常生活和經(jīng)驗，使得學生能夠快速進入特定的文學情境。在和情境中融合的過程中，學生能夠體會到作者的價值取向和審美取向。通過對具體情境的感悟，對作者的審美進行體驗，進而推動學生審美能力和鑒賞能力的提升。審美感知能力是培養(yǎng)學生審美能力的前提，推動學生對文章進行初步的感受。在特定的文學情境中，學生對其中的人物以及景物的形象充分的體會，把抽象的語言描述轉(zhuǎn)化為具體的形象，推動學生感知審美的能力。學生在閱讀抒情類型和寫景類型的文章時，也可以采用情景教學的方式開展教學活動。

（二）對比閱讀教學策略

對比閱讀教學方式是將有聯(lián)系的人物和事件通過對比，對他們存在的相同點和不同點進行區(qū)分，并且探索和研究存在異同的本質(zhì)原因。在對比的過程中，學生把整本書的前后進行充分的聯(lián)系，有利于學生對文本的語言進行仔細的品味，培養(yǎng)學生審美體驗?zāi)芰?。在整本書閱讀教學過程中，通過采用對比教學的方式，比較不同文章中的主題、人物、題材、故事情節(jié)、表達技巧以及寫作風格的。通過對比，讓學生感受到美的不同之處，提升學生的審美能力。整本書人物形象眾多，有些形象可以進行對比比較。部編版教材六年級上冊推薦閱讀《童年》和《小英雄雨來》，教師可以采用對比閱讀策略對兩個文本的童年主題進行對比和分析。學生在對作品語言和思想的對比中接受著美的滋潤與熏陶。局部精讀的對比閱讀策略有助于學生深度梳理整本書，由點及面培養(yǎng)整體思維，提高審美感知與體驗?zāi)芰Α?/p>

（三）組織讀書會活動

讀書會主要為學生搭建閱讀交流的平臺，學生有著大體相近的認知水平，討論的主題一致，形式相對自由，互動比較充分。學生在讀書會上進行思維的碰撞，文化的交流，共同努力在讀書會中獲得豐富的信息、多樣的觀點和多元的感悟。開讀書會的形式相比教師傳統(tǒng)講授的形式更加新穎，利于激發(fā)學生閱讀交流的興趣。為了培養(yǎng)學生對民族文化的興趣與熱愛可以開展中外文化主題比較讀書會，讓學生分享交流對中華文化的認知理解與感悟。

語文整本書閱讀教學復(fù)合語文教材以及新課程改革標準的要求，在語文教學中具有非常重要的作用。通過整本書閱讀，有助于推動學生思維素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)等方面的發(fā)展。因此，教師通過情景閱讀教學策略、對比閱讀教學策略以及組織讀書會等方式，推動學生整本書閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]黃如英. 小學高段整本書閱讀教學研究[D].西華師范大學，2019.

[2]馬筱旭. 核心素養(yǎng)視野下小學高段整本書閱讀的教學策略研究[D].成都大學，2021.

[3]杜鴻宇. 小學高段整本書閱讀教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2021.