微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

向紅琴

摘要：語(yǔ)文科目在青少年的學(xué)習(xí)中一直占據(jù)主體地位，并且語(yǔ)文中教授的基礎(chǔ)知識(shí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文具有重要的教學(xué)意義，教師應(yīng)重視語(yǔ)文科目的教學(xué)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力，因此在此階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能僅局限于知識(shí)講解這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，從而推進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。微課是一種新型教學(xué)工具，具有高效性以及便捷性，因此教師應(yīng)積極研究微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文科目;高中階段;微課;運(yùn)用策略

高中階段，學(xué)生及老師的主要任務(wù)均是為高考做準(zhǔn)備，因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，將知識(shí)講解作為課程教學(xué)重心，雖然有助于學(xué)生聽(tīng)取知識(shí)的全面性，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)，從而便會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，進(jìn)而其學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果同步下降。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學(xué)工具，其一般時(shí)長(zhǎng)較短、針對(duì)性較強(qiáng)，因此教師在選擇內(nèi)容時(shí)，靈活度較高，從而可有效提升教學(xué)成效。為此，教師應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)與教學(xué)現(xiàn)狀，合理運(yùn)用微課形式，從而有效完善教學(xué)模式。

一、設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)探索興趣

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是指教師運(yùn)用與課程內(nèi)容相關(guān)的趣味性內(nèi)容，或者運(yùn)用趣味性的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂之中。微課以視頻形式存在，將抽象的知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)物象進(jìn)行展示，有助于學(xué)生在直觀中感悟與學(xué)習(xí)，并且因?yàn)槠鋾r(shí)長(zhǎng)較短，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不會(huì)擠壓課堂講解時(shí)間。為此，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

例如教師在講解《短歌行》時(shí)，首先教師尋找并播放內(nèi)容為詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)代背景以及曹操生平的微課視頻，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容的探索欲望，另一方面簡(jiǎn)單介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景，其次教師講解詩(shī)歌內(nèi)容以及思想感情，在講解過(guò)程中遇到重難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧導(dǎo)入微課視頻，由此幫助學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容，最后教師要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入視頻以及講解內(nèi)容，分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，由此學(xué)生可從創(chuàng)作角度體會(huì)詩(shī)歌的精妙之處。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用微課視頻設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有助于促使學(xué)生在直觀觀看中產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，從而其學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)成效與教學(xué)成效獲得同步提升。

二、完善講解模式，提高課堂效率

在目前的高中語(yǔ)文課程中，教師多采取“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下坐”的教學(xué)方式，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)便是聽(tīng)講與吸收，這一方式擠壓了學(xué)生自主思考的時(shí)間，從而其在吸收知識(shí)時(shí)被動(dòng)且低效，從而導(dǎo)致課程教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。微課形式雖然也是講解形式，但是可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看中自主思考、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了講解與思考的同步性。為此，教師應(yīng)運(yùn)用微課形式完善講解模式。

例如，教師在講解《勸學(xué)》這一課時(shí)，首先教師簡(jiǎn)單介紹文章創(chuàng)作時(shí)代背景以及作者的生平、堅(jiān)持的理念，從而幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)課程的初步印象，其次教師尋找并播放講解課程具體知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，學(xué)生邊觀看邊學(xué)習(xí)，有助于其自我學(xué)習(xí)技能的提升，最后教師結(jié)合微課視頻以及學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，針對(duì)講解，減少冗余講解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，推進(jìn)學(xué)生全面掌握課程知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用微課形式完善傳統(tǒng)講解模式，一方面減少教師繁復(fù)講解，另一方面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二者共同推進(jìn)了課堂效率的提升，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)總結(jié)回顧，鞏固知識(shí)記憶

隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師有意識(shí)地完善課堂講解模式，但是忽略了課程總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，由此教學(xué)完整性無(wú)法保證，學(xué)生無(wú)法對(duì)課程架構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)無(wú)法通過(guò)回想課程內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶消減極快，學(xué)習(xí)效率低下。微課時(shí)長(zhǎng)較短，并且可給學(xué)生留下深刻記憶，為此教師應(yīng)運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧。

例如，教師在講解完《阿房宮賦》后，首先要求學(xué)生自主回顧講解內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)初步對(duì)課程的復(fù)習(xí)，其次教師在課程結(jié)束五至十分鐘前播放課程講解的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀看視頻的形式對(duì)課程內(nèi)容全面回顧與總結(jié)，由此深化其對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握，最后教師將微課視頻發(fā)給家長(zhǎng)，要求學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度觀看微課視頻，自主調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而推動(dòng)其對(duì)古詩(shī)的記憶與背誦。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧，增強(qiáng)其復(fù)習(xí)的自主性與有效性，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)形成長(zhǎng)期的、深刻的以及完整的記憶，從而為其復(fù)習(xí)效率提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，首先語(yǔ)文科目教學(xué)一直處于主體地位，其對(duì)其他科目學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用，其次高中階段，學(xué)生能力發(fā)展到較高水平，教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，最后微課形式是高效教學(xué)工具，有助于提高教學(xué)針對(duì)性與有效性。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)知語(yǔ)文科目的重要性，針對(duì)高中生群體特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用微課工具，制定教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)成效有序提升。

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