核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學策略研究

馬灼桃

摘要：隨著教育水平的不斷提升，以及社會對人才要求的全面性不斷提高，逐漸加強了對學生全方位地培養(yǎng)。因此在學校的教學課程當中，添加了新型的實驗教學方式，帶領學生進行相關試驗，從而深入到課程知識當中去，充分參與課程，更加深刻地理解教學內容。在生物教學過程中運用實驗教學，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生主動去進行相應的生物探索，使學生在實驗中獲得知識，印象能夠更加深刻。教師采用這種新型的實驗教學方式，能夠充分調動課堂的趣味性，使學生越來越愿意融入到課程當中去，并且能夠有效地擴展學生的知識面。因此通過對當前高中生物實驗教學中的困境進行分析，探討其產(chǎn)生原因并根據(jù)原因，去制定相應的改進方法，從而促進實驗教學的開展。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;優(yōu)化

學生在高中階段學習的生物知識與其在初中時期學習的生物知識相比更加繁瑣，學生學習起來的難度也就隨之增加。因此為了使學生能夠在生物教學課程當中更加方便地理解生物知識，教師要不斷改變教學方式，充分地對教學內容進行分析，選擇多樣的教學活動去引領學生學習生物知識。在生物教學當中融入實驗教學，教師帶領學生進行實踐操作，這種教學方式能夠使學生更加直觀地去學習生物知識，從而便于學生對相關生物知識的理解。同時在實驗操作過程中學生也能夠自主進行探究，對生物的生命歷程充滿好奇心，從而促使學生主動地進行自主學習，變“要我學”為“我要學”。

一、確定生物實驗流程，提高實驗效率

生物學科的實驗是高考的重點與難點，因此在日常的訓練過程中，教師要幫助學生及時總結，了解實驗的設計流程，掌握解決實驗類型題目的思路以及方案。一般來講，生物學科實驗研究的流程包括以下幾個步驟。即，第一點：學習理論知識時發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題;第二點：收集與問題相關的資料，然后根據(jù)搜集的資料對提出的問題做出有利的假設;第三點：設計實驗開展的方案;第四點：開展實驗探究或者實驗驗證活動;第五點：將實驗中得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、產(chǎn)物等內容記錄下來;第六點：分析實驗結果;第七點：得出實驗結論，并與其他同學就實驗結論進行論證。

設計生物實驗方案是應該嘗試遵循以下原則：首先，單一變量原則;其次，對比參照原則;再次，可重復性原則;最后，可操作性原則。這些內容在與生物實驗相關的試題之中都可以得到體現(xiàn)。在日常實驗習題訓練的過程中，教師要潛移默化地向學生滲透實驗開展的原則以及流程，從而保證學生在真正進行實驗的時候，可以有條不紊、井然有序。

二、精準審視生物問題，了解實驗目的

在進行實驗或者進行實驗題目訓練的時候，首先需要明確的內容便是弄清實驗開展的目的，即驗證性實驗驗證了什么生物學事實、運用到了哪些生物學理論。例如，在進行必修一第五章“降低化學反應活化能的酶”的章節(jié)實驗教學過程中，運用到的實驗原理為，淀粉遇到碘會變藍，但是淀粉水解之后形成的麥芽糖與碘接觸不會變藍。

除了了解實驗的目的和原理之外，還需要去申請實驗的類型。在高中生物實驗中主要包含兩種實驗類型，即驗證型實驗和探究型實驗。在對實驗的題目進行分析的時候，可以從個別的字眼確定實驗的類型，為了鍛煉學生的靈活變通能力，教師可以嘗試在驗證實驗以及探究實驗之間進行轉換，感受不同實驗類型所預測的內容有何差異，利用這種方式幫助學生更好的確定生物實驗的目的及過程，進一步提高學生生物實驗學習熱情。

三、精心設計實驗內容，確保方案科學

在找準三個變量的基礎上，要設計相關聯(lián)的實驗方案，首先保證自變量的不同，并將不同自變量的實驗進行分組。其次，控制無關變量保持一致。三是對因變量進行檢測，從而得到實驗結果。

例如，在進行必修三第三章“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的章節(jié)實驗過程中，教師應該引導學生設置三組實驗。在第一組實驗中，沒有進行授粉的雌蕊在天然凋落的情況下沒有結出果實;第二組實驗中，對雌蕊進行授粉，最終結出有子的果實;在第三組實驗中，對沒有授粉的雌蕊涂抹生長素養(yǎng)，結果發(fā)現(xiàn)結出沒有籽的果實。這說明，生長素確實對于果實的發(fā)育有一定的作用。在設計實驗過程的時候，教師要幫助學生認真分析分析實驗的自變量、因變量和無關變量，根據(jù)三個變量的內容來設計足夠的對照實驗，從而保證實驗的科學準確性。

總之，隨著對學生素質教育的重視程度不斷提升，也促使教師在教學過程中更加注重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性去進行學習，促進學生去探究相應的知識。將實驗教學充分融入到生物教學課程當中，使學生通過實驗操作去驗證自己所獲取的相關知識，促進學生的生物知識框架的構建，從而促使學生養(yǎng)成良好的生活學習習慣。對當前生物實驗教學中存在的困境進行分析，這樣便于教師根據(jù)相應的原因去做出有針對性的解決措施，減少在生物實驗教學中的困難，推進生物實驗教學的落實。

參考文獻：

[1]王飛，張旭.我國高中生物學實驗教學研究的三種基本范式[J].生物學教學，2018，43（7）：36-37.

[2]康國婭.高中生物實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].考試周刊，2018（7）：164.