小學語文教學中口語交際訓練實踐教學研究

羅有秀

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，語文越來越重視學生的口語交際能力，學生在學習過程中，口才訓練非常關鍵，這對于學生溝通交流能力以及個性化發(fā)展都有非常重要的促進作用。因此，小學語文教師必須要加強對學生口語能力的鍛煉，采用因材施教的教學手法，針對性地對學生開展語文口語教學?；诖?，本文分析了現(xiàn)階段小學語文口語交際訓練中存在的問題，進而給出相應的提升口語能力的對策，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;訓練實踐

目前，很多語文教師開始意識到學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并從訓練學生口頭表達能力，語言組織能力等方面入手。小學生對周圍的事物好奇心較強，教師語文教師應該抓住學生的心理特點，學生在交流活動中，通過說和語言組織，能夠有效地拉近學生之間的溝通交流，同時，學生的思維能力也能得到有效地提升。但是當前在鍛煉學生的口語交際能力時，也存在一定的問題，例如：語文課時不足，口語訓練方式過于單一且沒有新意，在口語訓練時教學資源比較匱乏等，都在一定程度上制約著語文口語交際訓練的有效性。因此，有必要針對語文口語交際訓練實踐教學展開研究，進一步促進小學生的綜合能力的發(fā)展。

一、小學語文教學口語交際訓練中存在的問題

（一）教育資源不足

與“語言學習”即“書面文字”所掌握的交際通能力相比，口語交際的訓練更放松，相比于“書面文字”，“語言學習”有其所特有的順理成章的自然性，正是因為其自然的性質，從語言文字的學科觀點來看，那是微不足道的。與之相對應，小學語文教師在開發(fā)口語交際的教育資源的過程中，教師對于口語交際的教育資源很少占有主導權，小學語文教師對于教學過程中的口語交際的教育資源也很少去整合開發(fā)，導致資源的流失嚴重。就目前的小學語文口語交際的教育資源情況而言，主要是基于小學語文教材中教“書面語”來強調學生普通話的形成，而在此基礎上形成的口語交際能力缺少一定的思維邏輯性。

（二）教學方式較為陳舊

課堂的口語交際活動比較單一，教師運用的教學方法缺乏創(chuàng)新，這就造成口語交際教學內容比較缺乏樂趣。四是教學評價不到位。很多教師都把教學評價看的比較重要，但是在課堂語文的口語交際教學過程中，反而是對學生的評價不科學，比如：教學評價大多數(shù)都是老師來對其進行評價，缺乏同學之間相互評價和自我評價。這種情況對于提升口語交際教學質量有著很大的影響。

（三）課時安排和分配嚴重不足

對于小學階段語文教學而言，一方面小學生在語文知識理解、消化、運用等方面對教師有著較高的依賴性，且自身又缺乏獨立的口語交際訓練能力，需要消耗更多的課時進行管理和監(jiān)督。另一方面，“新課標”注重“學生為課堂學習主體”的師生關系重構，教學思維逐漸從“灌輸式”轉變?yōu)椤耙龑健?。如此一來，每學期可以分配給專門用于口語交際訓練的課時一分有限，以至于很多語文教師直接放棄了這一項目。

二、小學語文教學中口語交際訓練實踐教學策略

（一）實現(xiàn)課內和課外資源的整合

就學習行為而言，小學語文的口語交際訓練缺乏明確的目標，大部分語文教師都將其解釋為“語言組織和表達能力的提高”。由不明確的目標引起的一系列“連鎖效應”，特別是課程資源開發(fā)的主動性開始減少，教師對教材的過度依賴。因此，基于課內的教育資源，積極進行利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教材相關的內容等實現(xiàn)課內外資源的整合。這樣一來，在充實口語交際資源的同時，也能擴大口語交際的范圍，也能讓學生了解到更多的東西，有助于學生在口語交際中形成語言美。

（二）采取因材施教的教學手法

教師在教學的過程中需要尊重學生之間的個體差異，對于學生來說，每個人都不相同，都是獨立的個體，因此教師要在完全理解學生各方面情況的基礎上進行有針對性的教育。如，有對語文的知識點還不太了解，或者是語言基礎不夠充分的學生，語文教師就需要對學生的缺陷進行訓練。性格內向的學生的話，教師需要更加鼓勵他們和其他學生一起進行交際，增強學生與他人交流的信心。小學的語文老師可以根據(jù)學生的特征進行分類，對于口語交際能力低的學生，敦促學生回答更多的問題，其他學生對這些問題進行評價，這樣一來，學生口語交際能力就會提高，對于內向的學生而言這也是一種激勵方式。對于更有自信心的學生來說，教師有必要鼓勵學生回答更多的問題，稱贊學生敢于回答問題的勇氣，繼續(xù)增強學生的自信心。

（三）著重注意教材中的口語交際

語文教材是語文教育的最重要的根據(jù)，對學生將來的成長有著極其重要的影響力。很多教師都采用傳統(tǒng)的教學方法，因為它更注重學生的考試分數(shù)，缺乏培養(yǎng)學生的語言交際能力。如，語文教材中包含口語交際技巧指導活動，但考慮到該活動屬于課外活動，很多時候會被語文教師給忽略，從而影響學生口語交際培訓，導致學生的學生的口語交際能力無法提高。

例如，在部編版三年級第一單元口語交際“我的暑假生活”中，教師可以引導學生回憶一下自己二年級暑假的生活經(jīng)歷。有的學生會說參加了什么活動，有的學生說外出旅游，見到了祖國許多美麗的景色，也有的學生在家里干農活等等。教師可以將學生的暑假活動大體的記錄下來，并邀請學生說一說，將自己在暑假中遇到的有趣的事情。緊接著教師可以將教材中所給的圖片與學生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，學生也可以將自己外出游玩時拍攝的照片請教師用多媒體播放出來，邀請大家一起欣賞，并說一說有什么樣的看法。通過學生之間的互動和交流，學生之間的友誼會加濃厚，同時，學生的語言表達以及語言組織也會得到鍛煉。本節(jié)課的口語交際活動通過圖片和實物進行展示，學生更能夠感受當時游玩的場景，對于學生語言組織和想象力的發(fā)揮也有重要的作用。

結論

總的來說，目前小學語文口語交際訓練仍存在一定的問題，因此，通過實現(xiàn)課內和課外資源的整合，擴大口語交際訓練的范圍，根據(jù)“對癥下藥”的原則進行教學，真正地做到因材施教，同時，小學語文教師也要著重注意教材中的口語交際，深挖教材中的各種資源，合理的把握好教材對學生個性化的發(fā)展方向，讓學生利用閱讀，寫作，參與辯論賽等方式不斷提升自身的口才，進一步促進學生的綜合素質的提升。

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