淺析高中信息技術(shù)教學(xué)中如何利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高展宇

摘要：隨著社會的發(fā)展，和現(xiàn)代信息技術(shù)的變革與創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高全體民眾的信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為一種社會發(fā)展的必然趨勢。而高中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)，也越來越受到國家以及學(xué)校、社會的關(guān)注與重視。本文結(jié)合信息技術(shù)教育的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對利用任務(wù)驅(qū)動的方式，來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)行了相應(yīng)的探究和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中教學(xué);任務(wù)驅(qū)動;實(shí)踐能力;探究分析

一、高中信息技術(shù)教育的特點(diǎn)和作用

高中的信息技術(shù)課程，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴?shí)踐探究性、新穎性以及靈活運(yùn)用性等特點(diǎn)，教師可以合理利用這些特點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯思維以及實(shí)踐、創(chuàng)新運(yùn)用能力[1]。在當(dāng)前的教育背景下，信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用的教學(xué)方法包含很多種，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)也就是其中的一種。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以教學(xué)任務(wù)作為主線，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新能力。而且也可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，學(xué)生可以通過教師的指導(dǎo)和幫助，以共同的任務(wù)為中心，利用問題進(jìn)行驅(qū)動式學(xué)習(xí)，最終完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是探究教學(xué)中的一種方式，在此期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生之間的自主探究和互動交流。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在任何操作類的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)中，都比較適用。尤其是對于信息技術(shù)的教學(xué)和應(yīng)用，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)比較明確，而且很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更容易接受。

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，可以分成以下幾個階段：首先是任務(wù)前的活動階段，即介紹教學(xué)活動的主題，并且布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù);其次是完成任務(wù)的中間階段，即學(xué)生通過自主搜集學(xué)習(xí)資料、合作學(xué)習(xí)，完成教師的任務(wù)，并且制作任務(wù)報(bào)告;然后就是分析任務(wù)的階段，探究學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行后期的練習(xí)。教師通過圍繞教學(xué)任務(wù)，來構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系，按照任務(wù)的類型，劃分教學(xué)單元，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息水平和技能，提高信息素養(yǎng)。

二、如何利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

1.利用任務(wù)驅(qū)動，鼓勵自主學(xué)習(xí)

隨著新課標(biāo)改革教育的推出和實(shí)行，教師可以選擇應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，督促學(xué)生主動、自覺的學(xué)習(xí)。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維發(fā)散方式。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，需要緊密結(jié)合信息課程的具體內(nèi)容，也要注重情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在學(xué)習(xí)“人工智能的應(yīng)用”時(shí)，教師可以首先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的課程任務(wù)：在網(wǎng)上查找有關(guān)“人工智能”的誕生和應(yīng)用領(lǐng)域的資料，書寫一篇關(guān)于人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)報(bào)告。高中生基本上都會使用網(wǎng)絡(luò)，通過借助課本教材和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，很大部分的學(xué)生都可以獨(dú)立完成教師所布置的任務(wù)。不排除也有學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平比較薄弱，教師可以指導(dǎo)其與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決和完成任務(wù)。對于一些相對比較復(fù)雜的信息技術(shù)知識，在進(jìn)行自主探索的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會完善已有的知識結(jié)構(gòu)模型，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。

2.提供實(shí)踐操作的機(jī)會，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用的能力

信息技術(shù)是一個具有知識性、技能性、操作性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)課程。學(xué)生要想理解和掌握知識，就必須要通過自身的實(shí)踐操作來完成[3]。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要有意識的將信息技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用能力，當(dāng)做首要的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)信息的編程與加工時(shí)，學(xué)生很可能會對書本中所列出的操作步驟感到頭疼。這個時(shí)候，教師可以先給學(xué)生展示一下操作的流程圖，進(jìn)行兩遍的示范教學(xué)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成上機(jī)操作的任務(wù)。

比如，教師可以把一個總?cè)蝿?wù)，設(shè)計(jì)和劃分成三個難度層次不同的小任務(wù)，分別對應(yīng)容易、中等、較難三個層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，選擇不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，可以對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，起到一個促進(jìn)和激勵的作用。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也可以擁有一個挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。所以，可以同時(shí)照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。而且，只有充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才可以讓學(xué)生都有事情做，促進(jìn)了整體性的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐操作的意義在于幫助學(xué)生把各科的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行有機(jī)的綜合，通過考察學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

3.實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，提高學(xué)生運(yùn)算的學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)的指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以選擇適用的文本、圖片或是短視頻等有效的教學(xué)資源，利用這些豐富的教學(xué)資源，建立信息技術(shù)教學(xué)的資源庫。為了提高教學(xué)資源的有效利用，教師需要集成和整合資源信息，制作成教學(xué)過程中能夠應(yīng)用的課件。此外，教師也可以對教學(xué)資源進(jìn)行整合，做成完整的學(xué)習(xí)資料，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，以實(shí)現(xiàn)信息資源的共享[5]。資源只有被學(xué)生共享，才能充分發(fā)揮其實(shí)際作用，進(jìn)而打造高效的信息教學(xué)課堂。

雖然計(jì)算機(jī)具有較強(qiáng)的運(yùn)算能力，可是并不能夠自動解決問題。對于一些運(yùn)算類型的問題，需要在計(jì)算機(jī)中輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)和計(jì)算公式，因?yàn)橛?jì)算機(jī)本身是無法進(jìn)行自動計(jì)算的，所以需要人工進(jìn)行程序的設(shè)定。比如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行一些數(shù)值求和的計(jì)算時(shí)，需要先打開Excel表格，選中需要求和的表格區(qū)域，在表格的左下角就會顯示求和值，點(diǎn)擊求和的行或列的最后一個空格，再點(diǎn)擊“開始”菜單中的“求和”項(xiàng)，點(diǎn)擊Enter鍵，就可以得到求和的具體數(shù)值。

結(jié)語：

綜上所述，相比其他的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式而言，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，更加注重方法和知識體系的建立，而且融入了現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活性和文化多樣性。所以更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，能夠給學(xué)生提供一個自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以極大的促進(jìn)學(xué)生的探索和創(chuàng)新、合作的精神。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合信息技術(shù)水平，具有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦國棟. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探究[D]. 四川：四川師范大學(xué)，2008.

[2] 彭丹. 淺析高中信息技術(shù)教學(xué)中如何利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（19）：90.

[3] 彭丹. 任務(wù)驅(qū)動策略在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 湖北：華中師范大學(xué)，2015.

[4] 蔣祝希. 自組織理論指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)資源利用研究[D]. 廣西：廣西師范大學(xué)，2016.

[5] 李林林. 高中信息技術(shù)課中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 山東：山東師范大學(xué)，2009.