小學語文閱讀教學有效性初探

鄧冬青

摘要：閱讀能力作為文學素養(yǎng)之一，是學生必備的基本語文素養(yǎng)，也是語文教學的重點內(nèi)容。既是認知和表達能力的體現(xiàn)，也是情感、態(tài)度、價值觀的綜合表達。因此，本文將重點分析基于閱阿讀的小學語文教學。將培育學生具備發(fā)現(xiàn)生活美的能力和視野，將語文教學的課堂和生活有機地融為一體。引導小學生從日常的生活實踐中去體會和感悟到語言的魅力，尋找?guī)椭W生提高自身核心素養(yǎng)的途徑。

關鍵詞：有效性;小學;語文;閱讀教學

語文學習想要達到明顯的提升效果，主要就在于勤閱讀，詩詞名句、著作名篇、情景美句等，都可以起到提升語言能力的作用。當翻開一本書時，沉浸在閱讀之中，品味和感受作者的內(nèi)心，從中感悟文學的魅力的同時也在悄然吸收著文學知識。

1培養(yǎng)學生關注生活

1.1不拘泥與課內(nèi)

小學語文課堂閱讀教學既要著眼于課文內(nèi)容，但又不能拘泥于課文內(nèi)容，這不僅是核心素養(yǎng)與新課標的需求，也是閱讀教學本質(zhì)特征的體現(xiàn)。唯有將小學語文閱讀課堂生活化，將閱讀教學與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，才可以引導和幫助學生從教室邁向課外，構成課內(nèi)、課外閱讀活動的巧妙關聯(lián)，由此使閱讀教學與閱讀實踐活動彼此相融，使學生的實踐創(chuàng)新水平得到提高，責任感和擔當感得到培養(yǎng)。從某種程度上來說，小學語文閱讀教學要借助課文內(nèi)容陶冶引導學生在社會實踐活動中構成優(yōu)良的思想品德，實現(xiàn)健全人格與人文素質(zhì)的提升。

1.2增加學生閱讀量

由教師、學生等人員進行閱讀教學的對象和文本內(nèi)容的媒介。在推動和實施的教學中，老師也需要認真地貫徹并嚴格執(zhí)行新的課程規(guī)范。采取個性化的閱讀方法和形式，充分尊重學生的需求。具體而言，個性化的閱讀教學應以培養(yǎng)學生的自主學習和指導老師的知識技巧和能力作為教學的基礎，在這一過程中，教師應該給學生更多的機會宣傳學生自主性，表達自己的心理情感和體驗，在閱讀中表現(xiàn)出自己的個人品格，張揚自己的個性，促進學生的發(fā)展。

比如在對《將相和》一課進行課堂教學時，老師可以先要求學生自行對課文內(nèi)容進行粗讀，使學生可以初步對課文有一個認識和思考。在學生進行自主閱讀和思索的時候，老師應充分理解、尊重學生對課文內(nèi)容的體會與感受，鼓勵學生在閱讀的過程中，大膽發(fā)揮自己的思考力和想象力。此外，老師還須要求學生在閱讀的過程中，對自己覺得比較好的詞句進行摘錄，例如該文中有很多的成語“負荊請罪”“澠池之會”以及“完壁歸趙”等，在學生進行優(yōu)美詞句積累的整個過程中，對學生本身而言，就有助于學生對成語的理解，并且明白應該怎么用，該用在哪個地方，這有助于學生文化素質(zhì)的提高。利用這樣的教學方法，將教學內(nèi)容進行生活化，學生會在循循善誘的過程中，產(chǎn)生個體化的閱讀和實踐活動，有利于提升學生的創(chuàng)新意識、思想意識以及擔當意識，強化學生社會參與性。

2調(diào)動主動閱讀的興趣

興趣即動力。興趣可以支撐一個人對某件事物從未知、接觸、理解、深入、研究一步步的探索下去，對人的記憶力、思維創(chuàng)造力都有一定的幫助。作為語文老師，應該在學生的興趣上進行嘗試創(chuàng)新。

2.1引入多媒體教學

合理運用多媒體教具，將多媒體教學形象化的引入課堂之中。提高課堂氛圍，豐富學生的課堂活動，影響學生的在情感感知，在身臨其境中感受文字魅力。同時，在文字、聲音、圖片等多樣化的場景中提升閱讀的魅力。

2.2感受作品的思想

在閱讀教學中，就算教師沒有給學生教授具體的閱讀感受和理解，學生在首次接觸一個作品時也是有不同的心理感受和理解。教學不單單是給學生講述、傳遞知識，更重要的是讓學生深入作品，接受自己的第一感受與理解，在這種基礎上讓學生將知識與生活連接在一起，感受作品，感受生活。以作品融入學生的生活，為學生的未來的閱讀自主意識與語言能力提升打下扎實基礎。

當代學生在讀書方面缺乏主動性，在這方面，教師可以對以下幾種方式進行嘗試：

2.2.1懸念調(diào)動法

在進行閱讀學習時候，將作品中的懸念留給學生來解決。在教師為學生閱讀一篇文章時，要把握張馳度，知道重點在哪，懸念在哪，在學生聽到快出結果時候，將這個結果留給學生，學生因為迫切想知道答案而會自由瞎想文章的結果會如何，這樣會比老師讀出來的結果更加豐富多彩，給學生創(chuàng)造答案的環(huán)境和尋找答案的時間，充實學生內(nèi)在的精神世界。

2.2.2故事梗概法

教師首先給學生講一個故事的大概框架，讓學生就這個框架來進行引導性閱讀。例如，在學習之前，將故事框架標注，分段閱讀，加深印象。開始，老師可以給學生做一個故事的簡要介紹，勾起學生的興趣，給予學生充足的想象空間，然后讓學生帶著自己的想象進行學習，故事內(nèi)容會更加豐富和生動，讀起來也會別有一番感覺。

3鍛煉學生的創(chuàng)新能力

3.1取消老師講學生讀的教學模式，建立相互講讀的機制

在閱讀上要有討論性的進行，根據(jù)每個學生在生活經(jīng)驗、知識基礎方面的不同差異，讓學生發(fā)表自己的看法，徹底扭轉課堂上以老師為主體的教學模式。把閱讀自主權分給學生，把課堂的自由討論權也交給學生。在閱讀后，學生可以多方位交流，可以和學生交流，可以和老師探討，老師不能立刻否定學生的看法，也不能給學生灌輸自己的思路，課堂閱讀屬于學生和老師共同學習進步的活動，各抒己見。讓閱讀教學在雙方共同的努力下發(fā)展。

3.2鼓勵疑問的學習氛圍

在愉快和諧的環(huán)境中，可以有效地展示一個人的智慧，也能充分體現(xiàn)他的個性和心理特征。在學習過程中，教師與學生平等交流，最大限度地發(fā)揮個人潛能，鼓勵學生對文章的學習。學習中能夠隨時提問是一種難能可貴的品質(zhì)，少提問得到的能力就少，多提問學會的也就越多。學生大膽的提問和老師耐心的解答，可以提高老師在學生心中的氣質(zhì)，也可以增強學生的自省和自我意識，為學生未來的創(chuàng)造心理奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述，隨著國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展與進步，小學生思維表達方式日益活躍。而傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)難以有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。因此，作為對知識的學習最終決定性的因素，讓這些知識更好地貼近生活，便于的學生理解和利用，這個問題正是當前課堂教學的研究重點和方向。教師應該以這個問題為主體和工作的方向，不斷地探索并完善教學手段。

參考文獻：

[1]王麗梅， 張立云， 趙玲玲. 小學語文閱讀教學有效性初探[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2013， 13（003）：183-183.

[2]蔡銀霞. 提高小學語文閱讀教學有效性之初探[J]. 北方文學：下， 2011（5）：1.