提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的教學(xué)研究

閆素紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力中扮演著重要角色，對學(xué)生的長遠發(fā)展也具有基礎(chǔ)性的作用。學(xué)生能運用數(shù)學(xué)知識、思維方法解決生活中的其它問題，完善其數(shù)學(xué)知識體系，提高知識遷移能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)的重要目標。本文就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力進行討論，并針對性給出教學(xué)優(yōu)化措施，希望能夠在后續(xù)教學(xué)中提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;措施建議

引言

小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)仍面臨著諸多困境，一方面，教師過多地注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，而忽視了學(xué)生在具體情境中解決問題的能力，課堂教學(xué)中很難激起學(xué)生的興趣和注意力，課堂教學(xué)的主題和形式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在問題解決過程中缺乏數(shù)學(xué)思考。另一方面，忽視學(xué)生自主探究的重要性，在提出和分析問題時都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行思考，學(xué)生的自主思考則很有限。因此，在這種教學(xué)方式的影響下，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（1）教師的教育觀念滯后

日常教學(xué)中，教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等方面的發(fā)展缺少關(guān)注，教師更多的關(guān)注點在于如何快速讓學(xué)生吸收各個單元的重難點，如何進行解題取得高分，完成教學(xué)任務(wù)，也正是有這樣的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，影響學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升，課堂教學(xué)缺少對學(xué)生情境理解、課題設(shè)計、數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)思維、反思能力等滲透和培養(yǎng)，思考的任務(wù)只由教師來完成，學(xué)生吸納現(xiàn)成的結(jié)論即可，缺乏一定思考探究能力的鍛煉，整堂課跟著教師思路走，學(xué)習(xí)興趣不足，教師對學(xué)生理解掌握程度沒有清晰的認識，缺乏對學(xué)生解決問題能力的重視和培養(yǎng)。

（2）學(xué)生理解能力發(fā)展不足

學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和情境的理解較低。一方面，學(xué)生對于項目情境的理解較低，不能理解問題情境的本質(zhì)內(nèi)涵和特征，不能在理解問題情境的基礎(chǔ)上概括、提取出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，導(dǎo)致項目探究存在較大的困難;另一方面，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識和概念的理解僅停留在表面，難以將感性認識上升為理性知識，不能在理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，在項目探究活動中進一步使數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，導(dǎo)致無法揭露數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，知識之間缺少融會貫通，難以運用數(shù)學(xué)知識解決問題。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的教學(xué)措施

（1）提升數(shù)學(xué)問題情境的認識

教師在創(chuàng)設(shè)項目情境時應(yīng)遵循問題驅(qū)動的原則，通過驅(qū)動性數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)學(xué)生對于項目探究的興趣，引發(fā)更深層次地思考。因此，教師在創(chuàng)設(shè)項目情境時應(yīng)基于學(xué)生的實際，在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切實增強數(shù)學(xué)項目情境的趣味性和驅(qū)動性，從而吸引學(xué)生投入到本節(jié)課的數(shù)學(xué)項目探究活動中。

例如，在探究《百分數(shù)的意義》這一項目主題時，教師是這樣來創(chuàng)設(shè)項目情境的：你知道在什么情況下用百分數(shù)？百分數(shù)的作用是什么？你還想了解什么有關(guān)百分數(shù)的問題嗎？基于學(xué)生的生活實際，提出課題研究內(nèi)容，教師與學(xué)生一起收集數(shù)據(jù)信息，并共享思維成果，維持學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生自己提出問題，即想要研究百分數(shù)的哪些方面，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的思想，讓學(xué)生在項目情境的驅(qū)動下進行數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

（2）注重學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，教師已經(jīng)習(xí)慣于采取集中思維的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生也只能想到用常規(guī)方法來設(shè)計問題解決思路，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。針對目前存在的問題，教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維能力在課題設(shè)計中的滲透，引導(dǎo)學(xué)生從從不同角度來思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方向、多層次來開展項目設(shè)計，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

例如，在《比的應(yīng)用》學(xué)習(xí)中，教師出示了一個情境：有一根長54厘米長的鐵絲，需要制作成一個2：3：4的三角形模型，你能制作出這個模型嗎？在這個過程中需要學(xué)生創(chuàng)造性地運用集中思維與發(fā)散思維來解決問題，有效地促進學(xué)生思維活動的進一步發(fā)展。發(fā)散思維可以有效幫助學(xué)生打開思維方式，促進學(xué)生的多向思考，提升學(xué)生對于課題計劃的猜想與假設(shè)，幫助學(xué)生完善課題計劃，從而提高學(xué)生的項目計劃能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生檢驗結(jié)果的好習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，檢驗運算或探究結(jié)果的好處有兩個方面，一方面，可以檢驗學(xué)生在探究中所形成的數(shù)學(xué)原理、定理是否合理，在逆向思考中進行檢驗，以判定知識的形成過程是否具有合理性，另外教師也可以鼓勵學(xué)生嘗試從不同角度進行檢驗，以促進思維的發(fā)散和提高項目結(jié)果的正確性;另一方面，檢驗也可以考察學(xué)生在學(xué)習(xí)中所解決的問題是否符合實際，可以驗證結(jié)果的合理性如何，通過其驗證也可以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。從而有目的的培養(yǎng)學(xué)生反思技能的培養(yǎng)，使學(xué)生對探究過程和結(jié)果進行系統(tǒng)反思，在具體的反思過程中掌握反思技巧，從而更好地實現(xiàn)解決問題能力的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

綜上所述，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，改進課堂教學(xué)設(shè)計，強調(diào)自主探究與合作交流，從而有效提升學(xué)生探究思考能力，拓展思維模式，注重數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣性，在思考解決方法的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，優(yōu)化數(shù)學(xué)問題解決方法的能力，促進學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]吳岳峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理）.2020（10）

[2]祁萬霞.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊）.2018（11）