“中國制造2025”背景下的中職機電專業(yè)課程優(yōu)化與研究

羅智蕓 王婷婷 李秀琴 招妙妍

摘 ?要：針對“中國制造2025”背景對中職機電專業(yè)課程教學的要求進行簡單論述，需要讓學生具備更加扎實的專業(yè)理論基礎，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型的專業(yè)技術人才，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，推動機電行業(yè)及我國制造業(yè)的發(fā)展。基于中職機電專業(yè)課程教育的內容及學生發(fā)展需求，提出課程優(yōu)化的相關建議。創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促進學生綜合能力的提升，也能夠更快實現(xiàn)“中國夢”。

關鍵詞：“中國制造2025”背景;中職機電專業(yè);課程優(yōu)化

制造業(yè)是我國經濟發(fā)展的基礎項目，對國家經濟建設、工業(yè)文明發(fā)展及民族強盛均能夠產生重要影響?！爸袊圃?025”，是構建制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，需要堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”的基本方針。中職院校是培養(yǎng)技能型、專業(yè)性人才的重要場所，機電專業(yè)教學需要基于市場及行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。特別是在當前世界經濟、政治及文化一體化發(fā)展環(huán)境下，行業(yè)的競爭越發(fā)激烈。中職機電專業(yè)教學需要立足當前、著眼長遠，在明確課程教育現(xiàn)存不足的基礎上，改進教學方式，整體推動教育事業(yè)的發(fā)展，為學生創(chuàng)設良好的學習及發(fā)展環(huán)境。文章將根據(jù)“中國制造2025”背景，提出中職機電專業(yè)課程教學優(yōu)化方式的相關建議。

1“中國制造2025”背景對中職機電專業(yè)教學的新要求

1.1 更扎實的專業(yè)理論基礎

隨著世界及社會經濟的持續(xù)發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式逐漸難以滿足當前社會及企業(yè)的用人要求[1]。2015年國務院頒布“中國制造2025”的行動綱領，對制造業(yè)相關的職業(yè)教育提出了新的要求?！爸袊圃?025”中提出，要強化信息化、工業(yè)化建設的重視程度，堅持結構優(yōu)化、人才為本、質量為先、綠色發(fā)展及創(chuàng)新驅動的人才培養(yǎng)體系。

在“中國制造2025”逐步實施的環(huán)境下，以人工操作為主的制造業(yè)發(fā)展模式將逐步被智能化、自動化的設備操作模式取代。對于機電專業(yè)的學生而言，需要掌握更多的智能化、自動化機電設備操作方式，強化自身的理論知識掌握能力，進而增強自身的問題分析及解決能力。

1.2 復合型的專業(yè)人才需求

“中國制造2025”是基于當前國際、國內發(fā)展形勢所提出的發(fā)展規(guī)劃，對我國機電專業(yè)人才培養(yǎng)活動提出了明確指向?！爸袊圃?025”背景下要求，中職機電專業(yè)教學需要加強復合型人才的培養(yǎng)，突出表現(xiàn)在兩個方面。其一是多元化的知識儲備體系，“中國制造2025”要求需要基于市場環(huán)境，拓展機電專業(yè)教學的內容，將行業(yè)需求、崗位經驗等融入到課堂教學中，且加強先進技術、經驗的分析等，實現(xiàn)中職機電專業(yè)教育的“質化”轉變[2]。其二是復合型技術人才，保證人才操作技能滿足要求，也能夠靈活應用各類互聯(lián)網+技術，智能操作技術等，將專業(yè)理論與操作活動相互融合，保證學生的崗位工作能力及行業(yè)競爭優(yōu)勢。

1.3 創(chuàng)新型的高端技術人才

創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力對行業(yè)的發(fā)展可產生重要影響?！爸袊圃?025”背景下，中職機電專業(yè)教學的內容不能僅僅停留于紙上，需要結合學生學習的內容及市場環(huán)境等，引導學生思考及分析，注重課堂教育及實踐活動中的思維引導。將綠色生態(tài)觀念、高端技術等納入到課堂教育中，鼓勵學生的創(chuàng)新想法，為學生未來的發(fā)展奠定良好基礎[3]。

2“中國制造2025”背景下的中職機電專業(yè)課程優(yōu)化對策

2.1 再定位：科學規(guī)劃培養(yǎng)目標

“中國制造2025”背景下的中職機電專業(yè)教學，需要基于行業(yè)發(fā)展環(huán)境、機電專業(yè)人才需求等，科學規(guī)劃人才培養(yǎng)的目標，進而滿足“中國制造2025”中人才培養(yǎng)的要求，促進我國制造業(yè)的發(fā)展。基于當前社會發(fā)展的現(xiàn)狀而言，技術型人才數(shù)量較多較少，要求職業(yè)教育的模式及教育目標需要適當進行調整。構建多層次、多類型的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的工匠精神，增強學生的技能操作能水平，是中職機電專業(yè)教學的主要發(fā)展目標。

比如在中職機電專業(yè)課程設計中，可以在《機械圖識讀與繪制》中取消手工繪圖部分，應用UG、Solidworks等三維建模軟件指導學生學習建模的方法;將 《機械基礎》、《機械制造技術》 與 《液壓與氣動》課程予以整合，設置《機電液一體化技術》課程。同時根據(jù)當前信息技術快速發(fā)展的趨勢，增設《數(shù)字接口技術》、《測試與傳感器技術》等課程內容。中職機電專業(yè)教學需要重點分析學生的崗位工作能力、市場競爭優(yōu)勢等，創(chuàng)辦特色專業(yè)，凸顯職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)更多適合當前時代及行業(yè)發(fā)展需求的機電專業(yè)人才。

2.2 同步調：緊密融合市場環(huán)境

“中國制造2025”背景下機電專業(yè)人才培養(yǎng)，需要緊密融合市場環(huán)境，充分利用各類資源，為中職學生創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境。比如中職院?？梢耘c優(yōu)秀企業(yè)相互合作，創(chuàng)設校企合作的協(xié)同發(fā)展環(huán)境，推動職業(yè)教育的發(fā)展。在校企合作的方式下，可為學生創(chuàng)設更多的實踐鍛煉機會，也能夠為企業(yè)培養(yǎng)更多人才。具體而言，可以通過如下方式開展。

首先學校與企業(yè)需要制定協(xié)同發(fā)展制度，根據(jù)企業(yè)的規(guī)章制度與學校管理的要求等，一同制定合作的內容、目標及具體實施方案等。在政府的指導下規(guī)范開展校企合作工作，增加社會力量的投入，豐富教育的資源。其次學校與企業(yè)可以一同構建人才實踐基地，在學校內根據(jù)機電專業(yè)的內容、“中國制造2025”的創(chuàng)新發(fā)展要求等，為學生提供實踐、創(chuàng)新的場地。企業(yè)可以根據(jù)當前人才的需求，與學校一同制定“訂單式”人才培養(yǎng)計劃等，培養(yǎng)更多復合型、應用型技術人才。最后，學校與企業(yè)需要加強交流。企業(yè)負責人員需要及時反饋學生的表現(xiàn)，專業(yè)指導教師需要給與學生針對性指導，且可以將學生的表現(xiàn)與其學分相互關聯(lián)，切實發(fā)揮信息反饋、及時調整的作用，實現(xiàn)校企合作的優(yōu)化性、持續(xù)性發(fā)展。

2.3 重創(chuàng)新：融入多樣教育方式

信息環(huán)境下各類智能化、自動化及互聯(lián)網+技術逐漸融入到機電專業(yè)中，課程教學也需要基于時代發(fā)展環(huán)境進行創(chuàng)新，融合多樣化的教育模式，

比如教師可以將信息技術融入到機電專業(yè)教學中，以微課的形式讓學生課前自主預習，學生可以根據(jù)自身的時間安排觀看視頻，將不懂的內容進行標記，便于課堂討論。教師還可以應用各類資源共享平臺，豐富學生學習的路徑，比如“藍墨云”、“雨課堂”等。在課堂教育中，則可以應用多媒體技術為學生直觀展示各類機電設備的圖片、操作的視頻等，介紹相關注意事項，讓枯燥的課程教育變得更加生動、直觀。在3D打印工藝技術課程的基礎上，將3D打印技術融入先進機械制造技術，優(yōu)化實訓室的建設，根據(jù)工業(yè)4.0要求，配備工業(yè)機器人、加工設備及機器視聽系統(tǒng)等，讓學生在實訓室通過AR、VR技術等體驗先進技術，為學生創(chuàng)設智能化的學習平臺，增強學生的技術操作能力。

綜上內容，“中國制造2025”背景下需要創(chuàng)新中職機電專業(yè)教育的內容及模式，以校企合作、內容優(yōu)化及技術革新等方式，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。在調動學生專業(yè)學習興趣的同時，為學生未來的職場工作及職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]王曉萍.如何創(chuàng)新及深化中職機電專業(yè)機械制圖課程教學改革[J].學周刊，2021（14）：11-12.

[2]顧旭東.教育信息化2.0背景下中職機電專業(yè)實訓課程“做學教合一”提升效果[J].數(shù)碼世界，2021（04）：131-132.

[3]郝芳.中職機電一體化專業(yè)課程數(shù)字化教學資源應用研究——以機械制圖課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（12）：136-137.

[4]楊夢嬌.“互聯(lián)網+”背景下中職機電專業(yè)理實一體化教學改革的探索——以“液壓與氣壓傳動”課程為例[J].中學教學參考，2021（06）：89-90.