探究情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

楊篩蘭

摘要：情境教學(xué)法是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等巧妙滲透至生活化、探究性、開放性場景內(nèi)，鼓勵學(xué)生通過師生、生生協(xié)作，獨(dú)立思考及自主探究形式分析情境、提煉問題、探析問題、解決問題從而獲得核心素養(yǎng)提升的教學(xué)方法?；趯η榫辰虒W(xué)法的理解，文章以初中歷史課程為研究焦點(diǎn)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗與具體教學(xué)案例，從多媒體情境、問題情境、思辨情境、文史結(jié)合情境四大方面探究情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中;歷史教學(xué)

新課改背景下，初中歷史教育工作者積極探尋與時俱進(jìn)、新穎適用的歷史教學(xué)模式與教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中積累豐富經(jīng)驗，并致力于培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。其中，情境教學(xué)法作為情境交融的教學(xué)模式，將抽象、復(fù)雜且籠統(tǒng)的歷史概念、歷史事件、歷史人物精神等寓于真實可感、貼近生活的場景之內(nèi)，憑借其顯著優(yōu)勢獲得初中歷史教師的廣泛青睞。為進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)的實效性、充分發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價值，應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容、面向全體學(xué)生、指向?qū)W生全面和諧發(fā)展深入探索情景教學(xué)法與初中歷史教學(xué)的有機(jī)整合。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體情境具有直觀、多樣、生動形象的特點(diǎn)，可以增進(jìn)學(xué)生與歷史時代間的關(guān)系，達(dá)到化抽象為具象的歷史教學(xué)效果[1]。

以《夏、商、西周的滅亡》情境教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生深入探究三國滅亡的共同原因，并從中學(xué)有所獲，教師可以在課堂導(dǎo)入階段借助多媒體播放商湯“網(wǎng)開三面”、夏桀“伐有施氏，得美女妺”的動畫視頻。直觀生動的形象使得兩位評價截然不同的歷史人物形象呼之欲出，在故事與多媒體情境的引領(lǐng)下，學(xué)生感受到商湯的仁慈寬厚、夏桀的暴虐嗜血，能夠從歷史人物本身遷移至其治國戰(zhàn)略之上，從而使學(xué)生對夏朝滅亡的原因形成更為深入的認(rèn)知。對于商、西周滅亡成因的探究同樣以包含歷史典故在內(nèi)的多媒體情境為支撐，在幫助學(xué)生理解本節(jié)課內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維

問題情境是指以問題為主線串聯(lián)歷史事件，展示歷史時空規(guī)律的情境教學(xué)方式。在教學(xué)中教師需設(shè)計難度逐級提升、相互關(guān)聯(lián)并與教學(xué)內(nèi)容相對接的問題。

以《江南地區(qū)的開發(fā)》情境教學(xué)為例，教師可構(gòu)建如下問題情境線：（1）為什么統(tǒng)一中國后的西晉迅速走向滅亡？（統(tǒng)治腐朽、皇位斗爭等）;（2）淝水之戰(zhàn)有何特點(diǎn)？東晉以少勝多的原因為？（凸顯民族團(tuán)結(jié)的重要性）;（3）江南地區(qū)在當(dāng)時為何得以開發(fā)？（促成學(xué)生反對戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的意識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容）。

上述問題線環(huán)環(huán)相扣，不僅滲透知識解析，還蘊(yùn)含著思想教育要素，可以提升學(xué)生思想認(rèn)識水平，引導(dǎo)學(xué)生從多維度看待歷史事件，并以問題發(fā)散學(xué)生思維，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)思辨情境，促成學(xué)生辯證歷史觀念

培育學(xué)生思辨能力是初中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)之一。思辨，即思考與辨析的有機(jī)整合，需要學(xué)生以辯證觀、發(fā)展觀及普遍聯(lián)系觀看待歷史事件、人物及歷史的發(fā)展，并在思考辨析中形成辯證的歷史觀念[2]。

以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》情境教學(xué)為例，教師可以呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)對春秋戰(zhàn)國紛爭的不同評價，如“民不聊生，無積極意義”;“促進(jìn)華夏與周邊民族融合，奠定繁榮基礎(chǔ)”等。多樣化觀點(diǎn)的碰撞激蕩起思維火花，當(dāng)學(xué)生分析觀點(diǎn)、積極思考時，教師順勢請學(xué)生結(jié)合自身對該歷史階段的了解進(jìn)行辯論，使學(xué)生在提出論點(diǎn)、收集論證、駁斥他人觀點(diǎn)中學(xué)會從正反方面辯證看待歷史事件。

四、創(chuàng)設(shè)文史結(jié)合情境，體會歷史的人文意蘊(yùn)

文學(xué)是歷史的載體形式之一，在歷史教學(xué)中教師引入文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)文史結(jié)合情境，使學(xué)生辨析文學(xué)作品內(nèi)對相同人物、事件的不同看法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)及自身觀念等對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞評價，可促成學(xué)生理性精神。

以《三國鼎立》情境教學(xué)為例，教師可以引入《三國志》、《三國演義》、《魏書》等對于曹操的描述，如“寧教我負(fù)天下人，不教天下人負(fù)我”（《三國演義》）;“聞曹操敗，即喜唱怏，以是知君子小人之澤，百世不斬”（蘇軾《東坡志林》）。學(xué)生閱讀后從政治、軍事、性格三大方面對曹操這一歷史人物進(jìn)行分析，認(rèn)識到以歷史人物為題材的文學(xué)作品內(nèi)對人物的評價往往帶有主觀色彩傾向，若想真正了解歷史，便需要對歷史事件及其對后世的影響進(jìn)行抽絲剝繭，以此促成學(xué)生理性精神。

結(jié)束語

情境教學(xué)法是以生活化、探究性、開放性場景為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的方式，將其運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，深化學(xué)生對歷史知識的理解。為此，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、圍繞初中生認(rèn)知水平及興趣等精心創(chuàng)設(shè)多媒體情境、問題情境、思辨情境及文史結(jié)合情境，使學(xué)生在多元化情境的帶動下逐漸形成辯證歷史觀，能夠從多維度還原歷史真相，認(rèn)知?dú)v史事件及其后世影響，從而在提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的同時培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙愛芝.淺析在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：29-30.

[2]方巧玲.在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].知識窗（教師版），2021（10）：72.