淺析如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性

李小艷

摘要：在新課改背景下，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多方面的能力，只是教學(xué)生如何“寫(xiě)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育要求的。尤其是學(xué)生的朗讀能力，一直被忽視，這是語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)很大的問(wèn)題。但是由于小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)朗讀掌握不足，所以要求語(yǔ)文教師采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;知識(shí)基礎(chǔ)

朗讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，朗讀可以幫助學(xué)生記憶以及對(duì)文章都會(huì)有更深的了解及掌握。小學(xué)生由于年齡小、語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，而且生活閱歷也很少，對(duì)于語(yǔ)文教材中的很多事物和現(xiàn)象都無(wú)法進(jìn)行深入理解。在語(yǔ)文課本中對(duì)于詩(shī)詞歌賦的描寫(xiě)以及對(duì)于意境的渲染學(xué)生更是一知半解，知其然不知其所以然，這方面也正是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，朗讀能力的培養(yǎng)顯得更加重要。本文提出培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生朗讀能力的策略，希望對(duì)教育有借鑒作用。

一、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

在新課改背景下，很多學(xué)校、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上做了不少的努力，學(xué)生無(wú)論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方法都有明顯提升，不同時(shí)期對(duì)朗讀方式有不同的要求，在過(guò)去，語(yǔ)文教師大多是男教師，教師在講臺(tái)上拖長(zhǎng)了音調(diào)，搖頭晃腦地讀出抑揚(yáng)頓挫的詞句，教室里的學(xué)生也學(xué)著教師的音調(diào)，拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的腔調(diào)。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對(duì)學(xué)生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法、技巧也不只是從語(yǔ)文教師那里獲得，從收音機(jī)到多媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大的改變，更專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)例子也給學(xué)生朗讀技巧的提升帶來(lái)了不少幫助。教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學(xué)壓力，也給學(xué)生提供了更專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)。但是學(xué)校對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)仍然存在一些不足之處，在語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)還是不夠的，對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，盡管識(shí)字是朗讀的前提之一，但是對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度還需要加強(qiáng)。

二、小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教師示范朗讀，起到榜樣作用

教師在教學(xué)中要起到模范帶頭的作用，教師給學(xué)生示范朗讀，帶著學(xué)生一起領(lǐng)悟文字創(chuàng)造出來(lái)的意境。小學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)較為薄弱，但是小學(xué)生的模仿能力相對(duì)來(lái)講較強(qiáng)，他們會(huì)模仿教師的語(yǔ)調(diào)、神態(tài)。所以教師一定要做好示范作用，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師首先帶著學(xué)生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學(xué)生朗讀文章了。朗讀是一定要在深刻理解文章的情況下才會(huì)達(dá)到較好的效果，教師一方面給學(xué)生示范朗讀，教會(huì)學(xué)生怎樣去斷句、停頓，怎樣更好的表達(dá)，另一方面，學(xué)生想在朗讀上真正有所收獲，自主地帶著情感朗讀文章，學(xué)生的朗讀能力就會(huì)得到極大提高。

（二）多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方式的多樣化、多元化可以幫助教學(xué)工作更好地開(kāi)展，小學(xué)階段是充滿活力的年紀(jì)，所以教師要了解到小學(xué)生生理以及心理的更方面發(fā)展要求，將小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的有趣、輕松，吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生年齡小，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而且生活閱歷也較少，對(duì)于語(yǔ)文教材中的很多事物、現(xiàn)象都無(wú)法理解，單靠教師的口頭講解或者書(shū)本的文字描繪，小學(xué)生可能無(wú)法明白得透徹。信息技術(shù)背景下教師可以利用多媒體在網(wǎng)上找到與朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上作為背景材料提供給學(xué)生，學(xué)生就很容易理解課文內(nèi)容，獲取文章精髓。教師可以利用多媒體給學(xué)生查找、播放專(zhuān)家朗讀的音頻，配上適合題材的音樂(lè)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗讀聲對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力。

（三）在朗讀教學(xué)中注重學(xué)生的朗讀技巧的訓(xùn)練

在朗讀訓(xùn)練中，教師選擇適合學(xué)生年齡段的閱讀材料，并傳授給學(xué)生一定的朗讀技巧，讓學(xué)生的朗讀能力得以提高。在選取朗讀材料時(shí)，教師可以選取感情濃烈的片段，讓學(xué)生先通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，感受文中抒發(fā)的情感，讓學(xué)生通過(guò)與文中情感的碰撞，體會(huì)文中人物的心理情感并與之產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀文章的能力。另外，還可以選擇一些精彩的課文片段，這些精彩的片段可以是教師選擇，也可以是學(xué)生自由選擇，這些段落可以是寫(xiě)人的，也可以是寫(xiě)動(dòng)作場(chǎng)景的，或者是文章提綱的片段。

教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在教學(xué)與預(yù)設(shè)有些出入的時(shí)候，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，相應(yīng)地改變教學(xué)策略。如在《孫悟空打妖怪》：“唐僧/騎馬/咚那個(gè)咚，后面/跟著個(gè)/孫悟空。孫悟空，跑得快，后面/跟著個(gè)/豬八戒。豬八戒，鼻子——/長(zhǎng)，后面/跟著個(gè)/沙和尚。沙和尚，挑著/籮，后面/來(lái)了個(gè)/老妖婆。老妖婆，真叫/壞，騙過(guò)/唐僧和八戒。唐僧八戒/真糊涂，是人是妖/分不出。分不出，上了當(dāng)，多虧/孫悟空/眼睛亮。眼睛/亮，冒/金光，高高舉起/金箍棒。金箍棒，有/力量，妖魔鬼怪/消滅光。”學(xué)生在朗誦的時(shí)候還想起了《西游記》動(dòng)畫(huà)片的主題曲，于是不知不覺(jué)就唱了起來(lái)。老師讓會(huì)唱的學(xué)生領(lǐng)唱，其他學(xué)生跟唱，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情也很高漲。因?yàn)閷W(xué)生都熟知《西游記》的故事，所以唱起來(lái)饒有趣味，學(xué)生在朗誦、歌唱中不知不覺(jué)就掌握了“頂針”這種修辭手法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及多個(gè)方面，學(xué)生的朗讀能力也能夠體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是在如今的教學(xué)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的各方面教學(xué)內(nèi)容都受到重視，教師也在發(fā)掘?qū)W生各方面出色的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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