新課改背景下的職業(yè)高中英語課堂教學改革探索

吳小平

摘要：英語是職業(yè)高中課程中的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，越來越多的職業(yè)院校開始完善教育體系。其中英語作為一門重要學科，更是學生學習過程中的重點和難點，受到了很多職業(yè)高中英語教師的關注，筆者擔任英語教師的職責，自然應該積極探究當前背景下高質(zhì)量英語課堂的教學策略。本文將圍繞此話題進行討論，希望能夠給教育工作者們帶來一些啟發(fā)。

關鍵詞：新課改;職業(yè)高中;英語課堂;教學改革

前言：

職業(yè)高中學生英語基礎水平相對較弱，當教師嘗試著提升課堂教學速度，在課堂上引入更多英語知識，提升課堂容量的時候，有一部分學生就會跟不上教學的節(jié)奏，面對著這種教學困境，高中的英語教學質(zhì)量遲遲無法提升。為了轉(zhuǎn)變這種情況，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，提出了以下幾種新穎的教學方法。

一、引入課堂游戲，重點講解實用英語

英語本身是一門比較瑣碎的學科，每節(jié)課教師要教學十幾個甚至幾十個知識點，小到單詞短語，大到語法閱讀，每個知識點對于我們的學生來說都是一種挑戰(zhàn)。所以，教育工作者在講解中職英語知識的時候，必須注意教學的策略，最好是采用趣味化的教學手段，引導學生一邊感受知識學習的樂趣，一邊提升英語成績。還要注重英語教學的實用性，職業(yè)高中的學生英語基礎程度比較差，記憶力水平往往也不突出，盡可能教學重點知識和實用性的知識，將英語和學生的專業(yè)特點結(jié)合起來，這樣可以進一步完善英語教學，為社會輸送高質(zhì)量的專業(yè)型人才。

例如：教學某個單元的英語對話時，教師可以重點培養(yǎng)學生的英語口語水平，職業(yè)高中的教育教學工作比較特殊，教師培養(yǎng)的是直接面向社會的技術(shù)型人才，所以培養(yǎng)學生的口語能力是非常重要的。教師可以在課堂上開展一場小游戲，比如教師隨機點名，邀請一名學生起來與教師進行對話，師生互動練習口語對話，當學生和教師練習完第一段對話之后，被提問到的這名同學如果流暢地完成了對話，就可以獲得教師的獎勵，如果沒有順利完成對話，該學生就要上講臺前來表演一個“英語小節(jié)目”。比如教師會提前準備多個英語繞口令，學生要隨機挑選一個讀出來。從本質(zhì)上來看，這樣的教學過程比較輕松，記憶培養(yǎng)了學生的口語水平，又在課堂上增添了一絲游戲的色彩，有助于培養(yǎng)學生們的學習興趣，提高英語課堂的教學質(zhì)量。

二、細化基礎教學，做好日常查漏補缺

針對職業(yè)高中階段的學生講解英語知識教育工作者面臨的最大難點就是學生的基礎水平太差，盡管和普通高中的學生相比，職業(yè)高中學生學習的英語知識已經(jīng)是比較簡單的了，但是很多孩子還是難以跟上正常的教學節(jié)奏。為了保障日常教學的有效性，備課的過程中，只要碰到新知識點，教師都應該細化備課內(nèi)容。盡可能從多個層面滿足學生的學習需求，做到日常查漏補缺。

例如：語法知識是職業(yè)高中英語教學工作開展過程中教師面臨的一個重大挑戰(zhàn)，初中階段，學生雖然也學習過基礎的語法，但是很多學生初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對于一些非重點的語法已經(jīng)忘得差不多了。所以到了職業(yè)高中階段，教師還是需要重新教學。為了提高課堂的教學質(zhì)量，教師可以細化基礎，備課的時候，將所有的細節(jié)知識點都列舉出來，讓學生自主判斷哪些知識自己已經(jīng)掌握了，而哪些知識自己還沒有完全理解。比如現(xiàn)在完成時，這個時態(tài)包含多個知識點，教師將現(xiàn)在完成時的一般用法，應用場景，以及常用短語都列舉出來，讓學生逐一判斷自己的掌握程度。根據(jù)學生的反饋，重新講解現(xiàn)在完成時的部分知識，不僅有助于提高課堂的教學質(zhì)量，還能夠減輕教師的教學壓力，學生意識到自己在哪些方面存在薄弱之處后，上課的時候就可以有側(cè)重點的進行學習，某種程度上也可以提高學生的學習質(zhì)量。

三、注重教學復盤，培養(yǎng)學生學習習慣

職業(yè)高中的學生基礎水平之所以比較差，往往不是因為他們的智力水平低下，而是因為他們的學習習慣不夠突出。比如平時教師講解了某部分重點知識之后，英語程度較好的學生知道應該及時復盤，而很多職業(yè)高中的學生就沒有這樣的意識。要培養(yǎng)學生的英語能力，教師就要多點發(fā)力，從職業(yè)高中的第一堂英語課開始，引導學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：平時上課的時候，教師設計一些積分制度，提醒學生積極參與課堂互動，主動回答問題的學生可以得到教師的課堂表現(xiàn)分，以此培養(yǎng)學生認真聽課的學習習慣。每次講解完重難點知識之后，教師都可以引導學生進行課后復盤，比如一個單元的知識教學結(jié)束，教師可以把本單元的重點單詞，重點短語以及主要語法點全部提煉到復習學案上。早讀課的時間引導學生背誦重點知識，放學之后給學生布置一些抄寫性質(zhì)或者背誦性質(zhì)的任務，引導學生及時復盤，找出自己還沒有完全理解的英語知識點，一旦發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)，馬上對教師反饋，教師可以及時予以學生教學方面的幫助。學習習慣的形成是一個長期堅持的過程，教師應當樹立長期引導的基本思想，時刻陪伴在學生的身邊，當學生出現(xiàn)厭倦或懈怠的情緒時，教師予以專業(yè)的幫助和鼓勵。剛開始，學生可能只會在教師的引導下才有復盤英語知識的意識，隨著教學工作的繼續(xù)開展，學生們越來越適應教師的教學節(jié)奏，自己就會找時間復習重點英語知識，久而久之，學生的英語學習習慣也就形成了。

總結(jié)：

隨著素質(zhì)教育在我國的全面推進，高中英語教學面臨著大的機遇和挑戰(zhàn)。要使高中英語教學符合素質(zhì)教育的要求，就必須改善高中英語課堂教學。英語教師應該努力探索新的課堂教學方法，在如何提高課堂的實效性、切實提高學生能力上下功夫，大膽進行先學后教，自主學習的教學模式的嘗試，進一步優(yōu)化教學。

參考文獻：

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