基于高考評價體系下的高三物理微專題教學策略研究

王戰(zhàn)偉

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，高中生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的核心。新課程改革也在高中物理教學中特別強調(diào)，必須對高中生自主學習能力、合作探究能力、邏輯思維能力等綜合能力的培養(yǎng)和提高。借助微專題教學建立物理課堂，不僅可以整合學科知識點，而且能夠促進高中生的深入學習。本文對高考評價體系下的高三物理微課題教學策略進行了研究，以提升高三物理的教學效率以及高中生的綜合文化素質(zhì)。

關鍵詞：高考評價體系;高三物理;微專題教學;策略;研究

高中物理學科具有壓力大、時間緊、教學任務重的特點，新課程改革的實施難以完善。此外，體育高考內(nèi)容的改革更傾向于研究知識點和教授的精準度，對高中生的邏輯分析和知識推理能力也提出了更高的要求。隨著微專題教學策略在高等?？平逃械膹V泛應用，其切入點小、主題清晰、針對性強的教學優(yōu)勢，有效地促進了高中物理教學的實踐與創(chuàng)新，為高中生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供了極大便利。

一、高三的物理微專題教學

對于高中物理教學而言，探索一種合理的、可持續(xù)的課堂教學方法，可以穩(wěn)步提高老師的教學效率和教學質(zhì)量，充分凸顯物理的教育價值。在高三物理課程中開展微專題教學，實現(xiàn)了物理教學的多樣化，體現(xiàn)了高中生的學習主體性，更好地發(fā)揮了老師的教學指導作用。高三物理課程微專題教學的開展，也更新了高三物理老師的教育觀念，非常有利于教學方法的轉變、創(chuàng)新和優(yōu)化。有利于老師在課程標準和教材框架的指導下對教材進行再加工，形成獨特的教學風格，同時提高老師的專業(yè)素質(zhì)和教研水平。微專題教學的內(nèi)容選擇和課程設計應貫穿于高三物理課程的實踐活動之中。物理高考不僅考察高中生對物理基本知識、原理和概念的掌握情況，還考察高中生提取物理信息、分析物理問題、解決物理知識和應用物理概念的能力。它還包括培養(yǎng)高中生理解和記憶知識的能力。

二、高考評價體系下的高三物理微專題教學策略

（一）增強物理微專題教學的整體性

在高三階段，微專題教學需要根據(jù)實際教學需要有不同的側重點，并根據(jù)教學目標和要求，采取不同的課堂教學實施策略。高中學習的本質(zhì)實際上是高中生認知結構中新舊知識相互結合的過程。高三物理的第一階段是掌握基礎知識，鞏固基本技能，注重基礎性和綜合性。而且在高考評價體系下，高考物理涉及的知識點多，內(nèi)容復雜，物理知識的堆積會使高中生的學習和記憶產(chǎn)生很大的壓力。高中生需要對這些知識點進行分類、總結、提煉和整合，找出知識點之間的聯(lián)系，建立知識結構體系，使高中生理解、推理和記憶這些知識點，從而更好地掌握和運用這些基礎知識。加強物理微課題教學的整體性，就是通過聯(lián)系、組織、整合，實現(xiàn)知識的結構化、整合化與系統(tǒng)化，使知識轉化為能力和素養(yǎng)。在高中物理微專題教學中，可以采取整合策略。在教學過程中，老師要注意知識點之間的關系，引導高中生對知識點進行總結和組織，建立知識結構體系，最終實現(xiàn)知識、能力和學科素養(yǎng)的融合。

（二）提升的物理微專題教學的情境性

知識通常是在這種情況下產(chǎn)生的，通過生活環(huán)境和問題情境的創(chuàng)設，能夠為高中生的知識學習提供了前提。提高物理微專題教學的情境性，是指老師在教學過程中通過設置與物理知識相關的生命問題情境，將物理知識融入高中生的現(xiàn)實生活，使高中生直觀地感受到知識生成和應用的情況，促進高中生對知識的深入理解。在高中物理學習中，高中生掌握關鍵點和難點一直是首要任務，也是高中生克服的最困難的障礙。因此，老師可以采取情境策略，有針對性地突破。不同的教學內(nèi)容、教學情境也不同，相同的教學內(nèi)容、不同的教學方法、教學情境的選擇也會有所不同。然而，無論選擇何種教學情境，高中物理老師都需要把握情境教學的本質(zhì)和作用，這就是要讓高中生更好地理解和接受知識。問題情境是指在微專題教學中，以問題為線索，引導高中生深入思考，積極探索，深刻理解和掌握基礎知識，解決實際問題，通過設置問題和任務促進中高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過老師在教學過程中層層提問，可以更好地鍛煉和提高高中生的思維能力。在高考評價體系下的微專題教學中，可以將學習中涉及的知識融入案例情境，引導高中生與現(xiàn)實生活聯(lián)系，幫助高中生運用日常認知情緒喚醒已有經(jīng)驗，幫助高中生圍繞主題發(fā)展聯(lián)想或想象，有效地傳遞知識，并完成學習目標。

（三）增強的物理微專題教學的探究性

其實，習題鍛煉就是培養(yǎng)高中生解決問題、鞏固和提高知識獲取的方法和技能，進而形成良好的學習習慣，以應對現(xiàn)今運行的高考的機制。在高考評價體系下，老師需要改進的物理微課題探究教學，可以在高中物理微課題教學中采用探究教學策略。同時，要引導高中生糾正錯誤、查漏補缺、總結、整理、綜合和重用知識，以完善高中生的知識體系和思維體系，提高高中生自身的學習能力、問題解決能力和綜合思維能力。綜合思維能力可以概括為從周圍環(huán)境中學習、理解和互動的能力。微課題教學模式重視高中生自主學習、合作學習等綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵高中生課前準備、課堂參與、課后反思，老師可根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用相應的教學方法。比如，老師可以讓高中生在學習完微課題后，自主建立和完善大學問題的知識結構。老師在學習了相應的物理學習方法和技能后，可以為高中生創(chuàng)造發(fā)散思維的空間，鼓勵高中生大膽地表達不同的思想和方法。這樣的教學形式既能調(diào)動高中生的學習積極性，又能幫助高中生樹立自己的學習自信，有效地實現(xiàn)了高中生學習過程的重構，以及課堂教學效率提高。

結束語：

綜合上述分析，微專題教學策略的應用為高三物理課程的發(fā)展提供了堅實的理論支撐，符合新課程改革的教育要求。在高考評價體系下，增強物理微專題教學的整體性，增強物理微專題教學的情境性，增強物理微專題教學的探究性，不僅可以充分發(fā)揮高中生的主體作用和老師的教學指導作用，同時也提高了在實際活動中的教學效率，穩(wěn)步提升了高中生的綜合身體素質(zhì)和核心文化素養(yǎng)。

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