基于中職會計電算化專業(yè)教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的分析

郭俊

摘要：在佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的會計電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)仍然存在著一定的問題。例如，教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法落后、評價體系不能夠很好地反映學(xué)生水平等。這些問題在很大程度上會阻礙中職院校的學(xué)生關(guān)于會計電算化專業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展了關(guān)于會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，并提出在有效建立職業(yè)能力測評體系的基礎(chǔ)上，改革電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的教學(xué)方法的系列相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè);學(xué)生職業(yè)能力;測評分析

前言：

職業(yè)技術(shù)學(xué)校中關(guān)于會計電算化學(xué)生的職業(yè)能力測評中存在著測評內(nèi)容不合理、指標(biāo)和權(quán)重隨意、標(biāo)準(zhǔn)模糊化的問題。在制定有關(guān)會計電算化課程的教學(xué)方案中，有效的測評模型必不可少，只有在有效測評學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上所制定的教學(xué)方案和策略，才是真正貼合學(xué)生特性和市場要求的。這樣的方式可以針對性地對學(xué)生進行精準(zhǔn)化的培養(yǎng)，并實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)，真正適應(yīng)于當(dāng)前快速發(fā)展的市場需要的?！靶袠I(yè)主導(dǎo)、以崗定標(biāo)、比對量才?！钡闹新殞W(xué)校職業(yè)能力測評模式和教育模式的推廣，將有效促進職業(yè)教育的發(fā)展。

一、利用測評體系，重構(gòu)課程體系

很多高職院校的會計電算化專業(yè)課程設(shè)置并沒有系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)置目標(biāo)，有的是直接照搬某些學(xué)科性的設(shè)計體系，造成了課程體系的設(shè)置和人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符，導(dǎo)致最后人才培養(yǎng)的效果并不理想。所以，為了構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的特色的課程體系，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)測評模型。首先應(yīng)當(dāng)理解清楚會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體內(nèi)涵，主要包括有崗位能力、專業(yè)能力以及通用職業(yè)能力。針對這三方面的具體內(nèi)容，建立起可量化考評的技能和通用職業(yè)能力的評價指標(biāo)，整理出能力測評的題目，讓學(xué)生完成相應(yīng)的測評內(nèi)容后，可根據(jù)測評結(jié)果，將學(xué)生分為大致不同的類別。并根據(jù)其類別的不同，構(gòu)建出相應(yīng)的分層次課程體系。當(dāng)然，也需要進行充分的社會調(diào)研，摸清楚會計工作崗位設(shè)置的情況以及對有關(guān)人員職業(yè)能力的要求，以此為定位，掌握具體需要的知識和技能要求，再進行目標(biāo)制定和以能力培養(yǎng)為核心的課程體系的重構(gòu)[1]。

二、通過測評內(nèi)容，吸引學(xué)生參與課程的興趣

學(xué)生通過專業(yè)能力指標(biāo)的系列測評，可以更清楚地了解到自己的職業(yè)特點和能力，以往的會計電算化專業(yè)課程對于剛開始進行學(xué)習(xí)的學(xué)生而言存在一定的難度，學(xué)生往往有畏難心理。要讓學(xué)生保持有興趣進行本門課程的學(xué)習(xí)，首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而通過相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)評價測評結(jié)果的公示以及對應(yīng)的教學(xué)體系和方法的說明，這可以讓學(xué)生認(rèn)識到課程設(shè)置的合理性。這些課程是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，對于自己將來步入職業(yè)生涯，也可以起到直接的幫助。然后可以引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)工作崗位的職業(yè)要求有所認(rèn)識，并開展系列的實踐性活動，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中感受到課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，學(xué)生，對自己的能力和相關(guān)的課程體系都有了足夠的認(rèn)識，在主動性和積極性上有了很大程度的提升，自然可以突破電算化會計的學(xué)習(xí)瓶頸[2]。

三、通過測評分析，引導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃

對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，人才與崗位的適配度是學(xué)校進行培養(yǎng)的重點。所以，早日引導(dǎo)學(xué)生制定自己的職業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃，將能夠幫助學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀。在正確就業(yè)觀的引導(dǎo)下，也會讓學(xué)生更加主動的去了解自己對應(yīng)職業(yè)的目標(biāo)和要求，避免在學(xué)習(xí)時過于盲目與過于被動，對其內(nèi)在的學(xué)習(xí)將起到激勵作用，并產(chǎn)生實踐的動力。學(xué)生將以階段目標(biāo)的形式鼓勵自己不斷向前努力，職業(yè)測評避免了學(xué)生的盲目性和片面性，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到測評所對應(yīng)的效果時，也就會更加肯定自己的職業(yè)目標(biāo)，在實現(xiàn)自己的計劃時，不會有過多的猶豫和糾結(jié)，也不會容易產(chǎn)生放棄的心理，當(dāng)遇到困難時，更有勇氣去克服。為了成為一名合格的會計，學(xué)生會努力的獲取基本的執(zhí)業(yè)資格證書，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的入門課程，制定好學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的計劃，一步步的進行，努力完善和充實自我，讓自己早日成為一個合格的職業(yè)人。

四、以實踐教學(xué)完善測評體系

高職院校的教學(xué)不同于學(xué)術(shù)型研究，更加注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，對于會計電算化專業(yè)的學(xué)生也同樣如此。不僅僅要求其具備有對應(yīng)的會計信息處理的理論知識，還要求其具有基本的實踐技能。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足這一需求，只有在仿真的實訓(xùn)環(huán)境中，學(xué)生才更有可能感受到實際的操作過程。許多高職院校對于實踐教學(xué)的重視度也日益提升，但是仍然會把理論教學(xué)體系作為實踐教學(xué)的重點，而不是根據(jù)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的方向和企業(yè)的需求進行設(shè)置，這樣也會容易出現(xiàn)用人單位的要求和學(xué)生能力不相匹配的情況。

所以高校的實訓(xùn)課程必須基于職業(yè)崗位的需求，關(guān)注學(xué)生在實際工作中的能力，為學(xué)生奠定就業(yè)基礎(chǔ)。廣泛運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進的教學(xué)設(shè)施，為其創(chuàng)造仿真的環(huán)境，并在這樣的實訓(xùn)過程中，要求企業(yè)對學(xué)生進行評價，用企業(yè)評價的方式來完善職業(yè)能力測評中存在的內(nèi)容不合理，指標(biāo)權(quán)重隨意和標(biāo)準(zhǔn)模糊化的問題。這些措施對學(xué)生職業(yè)發(fā)展也起到了促進作用。通過實訓(xùn)實踐教學(xué)去完善測評體系，將學(xué)校、個人和企業(yè)三方作為評價的端口，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為重要。因為素養(yǎng)的提升不僅僅依賴于學(xué)習(xí)知識，對知識內(nèi)容及時修正和完善措施也是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)鍵[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，對電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力測評體系的完善，對于電算化專業(yè)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的作用十分突出，能夠有效的幫助相關(guān)院校進行課程改革培養(yǎng)方案的完善和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。對于中職會計電算化專業(yè)的學(xué)生而言，也提供了更為快速的成長渠道。當(dāng)然，隨著時代和社會需求的變化，企業(yè)將會需要更多專業(yè)技能強的應(yīng)用型人才。所以，相關(guān)的職業(yè)院校必須結(jié)合教學(xué)實踐，不斷的完善相關(guān)的測評體系和課程體系，持續(xù)不斷地提升中職院校學(xué)生的電算化專業(yè)水平和能力。

參考文獻：

[1]林潔.會計電算化課程教學(xué)對中職校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].學(xué)周刊，2021（22）：15-16.

[2]莫海菁.中職學(xué)生專業(yè)學(xué)科職業(yè)化成長探究[J].職業(yè)，2018（30）：49-50.

[3]劉春苗，詹冬.高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討[J].求知導(dǎo)刊，2015（12）：145-146.