試論高中語文課堂教學中情感教學之有效途徑

張飛影

摘要：高中語文帶有較強的人文性，是一門情感相對豐富的學科。情感教學是素質(zhì)教育背景下一種新型教學模式，將其運用在高中語文教學中可起到非常顯著的教學效果。但是，目前情感教育在高中語文教學中還未普及，這就影響了情感教學有效性的體現(xiàn)。

關鍵詞：高中語文;情感教育;重要性;運用措施

素質(zhì)教育理念下，教育部鼓勵教師們采取創(chuàng)新性的教學方法，強化學生綜合素質(zhì)。語文在高中教學中占據(jù)非常重要的組成部分。語文本身就是一門人文性和情感性較強的學科，對學生健康成長起到非常重要的作用。情感教學作為素質(zhì)教育背景下一種全新的教學模式，將其應用在高中語文教學中，可以在提高課堂教學有效性的基礎上，熏陶學生情感，將語文教學的價值得以全面體現(xiàn)。

一、利用資源，豐富情感

多媒體等先進教育技術設備，能夠?qū)崿F(xiàn)圖形、文字、聲音、影像的有效結合，便于營造情感體驗空間，可以把學生帶入一個有聲有色、圖文并茂的形象世界，創(chuàng)造出與文本表達需要相適應的特定情境，讓學生在情境渲染之中得到情感體悟。在教授張若虛的《春江花月夜》時，我借助多媒體向?qū)W生展示一幅幅優(yōu)美動人的“春江花月夜”圖景，并配樂朗讀。通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真的畫面的感染，把學生帶入詩情畫意之中，讓學生體會到詩中哀怨低回的感情基調(diào)，能使學生更直觀、更深刻地理解感悟作品中所傳達的游子思婦的相思離情。語文老師還要充分利用各種有效教學資源來幫助學生體驗情感。比如老師在講一篇文章之前，可以先讓學生利用好手頭教輔資料或網(wǎng)絡資源，去了解作者個人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等基本文學常識，這樣就能讓學生更容易地體會作者是處在什么樣的年代，懷著怎樣的心情，經(jīng)過了哪些波折和心理變化才寫出的這篇文章所表達的情感。例如：在學習杜甫的《登岳陽樓》時，就可以先讓學生借助資料自行了解杜甫懷才不遇、仕途坎坷、報國無門、晚年顛沛流離的生平經(jīng)歷，在此基礎上學生就能很快地讀出杜甫詩歌中所表現(xiàn)的身世感慨憂國傷時之情。

二、巧設情境，激發(fā)情感

設境激情，是語文課堂上的一種常用的情感教學有效手段。語文老師在課堂教學中要善于給學生創(chuàng)設某種特定的環(huán)境或場合，營造出某種特定的氛圍，幫助學生快速進入課文的意境之中，從而與作品主人公產(chǎn)生情感共鳴，同老師的教授產(chǎn)生默契，與作者產(chǎn)生心靈相通。我在教學《歸去來兮辭》時，由于時代隔膜，學生體會不到陶淵明辭官歸隱、擺脫羈絆的自由欣喜，讀起來毫無感情，于是我創(chuàng)設如下情境加以引導：“又是一個周末的早晨，陽光明媚，小鳥在枝頭歡快地鳴叫，你走在放假回家的路上，一抬眼，家中的高樓院舍舉目在望，家中的乖乖狗發(fā)出‘汪汪’的叫聲早已出門相迎了，此時的你將會情不自禁地哼上小曲，加快腳步奔向家門……”，沉悶的課堂一經(jīng)引導，學生頓生感悟，順著老師的思路說下去，思家的情愫油然而生，歸家的欣喜愉悅不言而喻。再讀課文，學生就輕而易舉的感悟到陶淵明歸家時“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”的輕快自如。再如，在教學李清照的《一剪梅》時，可以播放《一剪梅》歌曲的古箏伴奏，營造一種悲凄傷感的氣氛，便于引導學生入境，產(chǎn)生情感共鳴。

三、研究教材，挖掘情感

語文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、蘊涵著豐富情感的文章。“故都的秋”的清靜悲涼;“荷塘月色”的清幽淡雅;“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的閨怨之愁;“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家”的游子思情;“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風大散關”的磅礴氣概;“可堪回首，佛貍祠下”的亡國之悲……這些作品中有著栩栩如生的藝術形象，飽含情感，感染力極強，能讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，培養(yǎng)審美能力，形成高尚的人格品質(zhì)。因此我們在平時的語文教學中，要深入到教材之中，對這些文章進行深刻地理解和分析，挖掘出作品中蘊含的思想感情，才能在課堂上把這些豐富的感情傳達給學生，并對學生進行積極的情感教育。

四、加強誦讀，體悟情感

俗話說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過指導學生有感情地反復誦讀，能加深對作品的理解，使學生受到情感的熏陶和感染。在高中語文教材中，有許多閃爍著思想光芒，意味深長的名言警句。我們在教學中應抓住這些富含思想精華的句子，指導學生反復誦讀。例如在教讀《離騷》時，就要抓住“亦余心之所善兮，雖九死其未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”、“民生各有所樂兮，余獨好修以為?！钡让?，通過反復多遍地、有感情地朗讀，學生就能從讀中悟出屈原的那種潔身自好，剛正不阿的高尚情操。也積極發(fā)揮教師的范讀作用，來幫助學生理解課文，進入意境。教師聲情并茂的范讀，可以喚起學生的內(nèi)心視象，形成美妙的視覺畫面，使學生產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境之感。例如，在教學《夢游天姥吟留別》時，可以讓學生在了解李白遭權貴排擠，被放出京的遭遇后，再聽老師激情昂揚、聲情并茂的配樂朗誦，這樣就能把學生帶入詩中所描繪的神奇壯美的境界中，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，使詩詞所描繪的景象，所傾吐的蔑視權貴、向往自由的情感，叩擊學生心靈。語文教學中實施情感教學的途徑、方法還很多，例如：教師要注重自身的積極情感影響，以情引情，要以自己熱烈高漲的情緒、豐富多彩的情感去組織課堂教學，用自己的真情實感去感染、熏陶學生;再如，可創(chuàng)新課堂教學形式，采用學生喜聞樂見的朗誦比賽、表演課本劇、小品等角色體驗的方式讓學生自主體驗情感、表現(xiàn)情感;還可以根據(jù)情感體驗的需要，巧設導語，誘其入境……

總之，語文教學中有很多進行情感教學的契機，語文教師要適應新課改的需要，抓住機遇，靈活運用各種教學方法，使課堂不僅能教給學生知識和技能，更要是能引導學生走進豐富的情感世界，進行積極的情感體驗，形成高尚的情感態(tài)度與價值觀。

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