淺議中職化學(xué)課堂教學(xué)的主要方法

李方俠

摘要：課堂教學(xué)在中職院校內(nèi)部的化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程之中是最為常用的教學(xué)形式，在日常的教學(xué)活動開展過程之中，教師應(yīng)當及時整合多方面的教學(xué)資源以及教學(xué)條件，將其合理化應(yīng)用至化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過程之中，有效提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，重視發(fā)揮能力培養(yǎng)以及知識教學(xué)二者間的相互促進作用，最終達到化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的最終目標。本文立足于過程的教學(xué)實踐以及教學(xué)研討，對于教學(xué)過程進行了反思以及經(jīng)驗總結(jié)，匯總出了如下幾點教學(xué)方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職;化學(xué);課堂教學(xué);方法

引言：

在化學(xué)課程的教學(xué)活動開展之前，應(yīng)當對于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及社會對于學(xué)生的發(fā)展需求進行了解，在教學(xué)的過程之中著力提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體效果。在進行課程教學(xué)改革的過程之中，教師可以將組織學(xué)生進行科學(xué)探究活動看作是課程教學(xué)方法創(chuàng)新以及改革的著力點，積極應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自身積極主動的參與到化學(xué)學(xué)科的專業(yè)化知識教學(xué)以及實踐性操作技能提升的過程之中，從而在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲取更多的專業(yè)化知識以及時間性操作技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及科學(xué)的價值觀，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，選用配套教學(xué)方法

教師在組織開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的過程之中，應(yīng)當充分關(guān)注教材當中蘊含的內(nèi)容，仔細研讀教材，認真進行備課，做到在充分尊重教材的基礎(chǔ)上設(shè)定符合中職院校學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的化學(xué)科目教學(xué)目標，從而更為高效的做好教學(xué)工作。在進行備課的過程當中，教師自身需要對于教材之中蘊含的內(nèi)容進行充分的理解與掌握，并對于教材之中的知識內(nèi)容進行深度的加工與延伸。除此之外，教師還應(yīng)當預(yù)先對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了解，并在教學(xué)的過程之中充分積累教學(xué)經(jīng)驗，將可利用的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備及時應(yīng)用，促進學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的同時也能掌握生存必要的技能，最終指引學(xué)生全面發(fā)展。

二、立足學(xué)生發(fā)展狀況，應(yīng)用分層教學(xué)法

對于中職院校內(nèi)部來講，學(xué)生的個人水平有所不同，對于所學(xué)知識的理解程度也會有所不同。因此，教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)當采用不同的教學(xué)方式，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程之中更深刻的掌握所學(xué)知識。

例如，在進行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程之中，教師可以針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，將教學(xué)目標設(shè)定為簡單、中等、困難三級。對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生僅僅理解氧化還原反應(yīng)的生成原理即可;對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生記住一些體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，并能夠進行實驗操作;對于水平較高的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在理解并掌握知識的基礎(chǔ)之上，能夠自出進行實驗設(shè)計，自主完成實驗操作。通過分層次的設(shè)定教學(xué)任務(wù)，可以確保不同水平的學(xué)生個人能力均能夠得到提升。除此之外，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完教材之中的內(nèi)容之后，還可以單獨的為學(xué)生提供一些教學(xué)資源，為學(xué)生增加一些難題，以供學(xué)生進行思考，從而促使學(xué)生的個人能力有所提升。而對于一些頭腦本身非常聰明，但卻不愿意努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)當重視監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中職院校內(nèi)部，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不甚理想，其原因不外乎是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不良好。為此，教師可以在化學(xué)科目的教學(xué)過程之中巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而一改過去不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更加積極主動的參與到化學(xué)科目學(xué)習(xí)過程當中。

例如，在就氧氣相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的過程之中，可以立足于生活實際出發(fā)，以提問的形式引入課堂：“為什么生活之中的自來水不能直接用來養(yǎng)金魚呢？若想要用自來水去養(yǎng)活金魚，要對自來水如何處理呢？”通過這一提問，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在帶領(lǐng)學(xué)生進行探索的過程之中完成內(nèi)容教學(xué)，提升學(xué)生能力。

四、組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識

古語有言，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，教師需要組織學(xué)生及時進行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識，加深學(xué)習(xí)印象，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程之中幫助學(xué)生系統(tǒng)化的將知識進行整合。具體而言，教師可以以組織學(xué)生進行口頭測驗或是書面檢驗的形式進行復(fù)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，但這種方式太過枯燥，長此以往學(xué)生便會喪失興趣。此時，教師可以組織學(xué)生參加化學(xué)知識競賽、實驗競賽，例如在復(fù)習(xí)酸堿的化學(xué)性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以通過組織學(xué)生參與化學(xué)競賽，激發(fā)學(xué)會說呢過的競爭意識，幫助學(xué)生在交流的過程中加深學(xué)習(xí)印象。

五、了解企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生良好從業(yè)能力

對于中職院校的學(xué)生來講，畢業(yè)后便要直接步入社會，所以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的從業(yè)能力非常重要。在具體的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增設(shè)一些實操環(huán)節(jié)，提前為學(xué)生今后的從業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。中職院校內(nèi)部的化學(xué)科目任課教師應(yīng)當及時與企業(yè)進行對接，了解企業(yè)內(nèi)部的人才需求，從而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。除此之外，教師還應(yīng)當組織學(xué)生以小組協(xié)作的形式進行學(xué)習(xí)，重視提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)語：

綜上所述，在中職院校內(nèi)部的化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動開展過程之中，教師需要重視組織生生之間、師生之間加強交流與互動，促使學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)的過程之中，不斷增加自身的知識儲備，提升自身的個人技能，不斷克服自身缺點，端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師應(yīng)當在課堂之上幫助學(xué)生營造出良好的治學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生勇于在課堂之上站起來表達個人觀點看法，并充滿自信的參與課堂活動，完成教師提出的學(xué)習(xí)以及實踐要求。教師應(yīng)當設(shè)定個性化的教學(xué)目標，有針對性的制定教學(xué)方案，確保教學(xué)活動能夠滿足不同性格、不同能力的學(xué)生需求，促進教學(xué)質(zhì)量全面提高。

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