聚焦科學(xué)課前準備 精心打磨有效教學(xué)

李科杰

小學(xué)科學(xué)課程標準指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。充分、有效的課前準備是確保探究活動順利開展的必要環(huán)節(jié)。充分有效的課前準備可以用三個字來概括：細、實、全?！凹殹敝傅氖羌毠?jié)，細節(jié)常常會被忽略，而細節(jié)問題常常會影響課堂教學(xué)的實施;“實”指的是踏實、嚴謹?shù)淖黠L，比如設(shè)計好實驗后，一定要在課前踏踏實實的一步一步的做下來;“全”指的是要深入領(lǐng)會課標內(nèi)涵，吃透教材，理解編者的意圖，全面?zhèn)湔n，要注重單元備課，要在了解整個單元的前提下備課，找出各課前后之間的聯(lián)系，然后再確立本課的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容。

《沉浮與什么因素有關(guān)》是五年級下冊第一單元的第二課。本課通過對比實驗使學(xué)生知道沉浮與“物體重量和體積”有關(guān)：當體積相同時，重的容易沉，輕的容易浮;質(zhì)量相同時，體積大的容易浮，體積小的容易沉。

課前我做了充分的準備工作，準備了大量材料，繪制了實驗表格，大膽對教材做了一些變化，以為相當細致、周到。但一堂課下來，發(fā)現(xiàn)了很多問題，甚至連課堂教學(xué)也不得不終止。這與我課前準備不夠細、實、全有關(guān)。

一、課前準備要精細

在實驗“相同體積，不同質(zhì)量”4個球的實驗中，我與往常一樣與學(xué)生一起制定完實驗步驟（先按輕重排列，并記錄顏色，再把各球放入水中觀察，填入表格）。然后將材料發(fā)給大家，學(xué)生就開始按重量排列四個小球。不一會兒就陸續(xù)有學(xué)生舉手提出問題，“綠球與黃球到底哪個球重？”我走過去用手掂量時，的確也分不出兩個球的輕重來。于是我趕緊趁學(xué)生不注意用沉浮法確定了四個球的輕重，然后在黑板上補充說明，“四個球由輕到重依次為紫球---黃球---綠球----紅球”，這個環(huán)節(jié)算是勉強過關(guān)了。

（課后我自己稱了一下四個球，質(zhì)量分別為紫球（4克）---黃球（26.1克）---綠球（29.5克）----紅球（34.5克）。黃球和綠球的輕重確實很難用手掂量出來。）

一個多么不起眼的細節(jié)，一個原本以為可以用手掂量就可以完成的細節(jié)，因為球輕重差異太小而無法實施，整個實驗也差點無法進行。

小學(xué)科學(xué)課的備課工作來不得半點馬虎，要十分關(guān)注細節(jié)，準備實驗的過程不僅要知道怎么做，知道原理是什么，更要求老師確保實驗的器材能不能完成實驗，能不能獲得較好的實驗效果，因此，老師自己一定事先要操作一下，而且要完完整整的，老老實實的一步一步做下來，無論原理是多么簡單，也不能想當然的跳過某一個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，并及早把問題在課前解決掉。

二、課前準備要踏實

在學(xué)生實驗“相同的質(zhì)量不同體積的物體沉浮情況”這個環(huán)節(jié)中，我課前根據(jù)學(xué)校配發(fā)的材料，采用嵌套式圓柱。使用方法很簡單，四組圓柱質(zhì)量一樣，只要拉伸或壓縮，就可以得到不同體積。體積大的浮得上，體積小的浮得低甚至下沉，從而得出“相同質(zhì)量，體積大的容易浮，體積小的容易沉”。“很簡單，就這樣上吧！”我想。

由于塑料的密度小于水的密度，考慮到塑料圓柱不夠重，四個都處于漂浮的狀態(tài)不容易觀察，于是我就準備了很多的玻璃彈珠。

的確，在不加入彈珠的時候，這四組圓柱在水中都處于浮，幾乎沒有什么區(qū)別。

于是，我把準備好的玻璃彈珠發(fā)給學(xué)生。每個小組八粒，可是效果還是不滿意。

“那就再加一粒吧！”我說，但是當我再次補發(fā)一粒彈珠后，學(xué)生舉手了，“放不進去了?！薄疤彀?！”這次看樣子只能停止實驗了。

事后，我再次試了一下，如果只放彈珠，放入九顆小號彈珠，可以看到很好的實驗效果，但是這個方法不現(xiàn)實，因為一組圓柱九顆，四組要36顆，那么一個班級要432顆。

這個數(shù)量也太大了。后來我又想了一個辦法，先裝滿水，再加一顆彈珠。這樣效果很好。

這的確是個好辦法，可惜這個工作沒有在課前做好。學(xué)生在這一節(jié)課中，有了材料也做不了有效的實驗，寶貴的學(xué)習(xí)時間就在因我的不充分備課中被浪費，更談不上“有效”。

三、課前準備要全面

科學(xué)實驗的嚴謹有時在于它的材料的嚴謹性，許多科學(xué)實驗，必須要有特定的材料，必須在特點的環(huán)境下開展，有時這種要求還十分的苛刻，人們也常常用“失之毫厘，差之千里”來形容這種嚴謹性。

接下來的一個教學(xué)內(nèi)容是“用小瓶子繼續(xù)研究”，教材里講得十分清楚，“一個空瓶子”，至于是什么空瓶子？書本中也沒有說明，（教參也沒有特別說明）我就隨便準備了一只塑料空瓶子，課前也仔細閱讀了教材與教參。實驗原理很簡單，一個空瓶子加入不同的水，由于體積不變，重最變大，小瓶子就會不斷下沉一點。直至如書中懸浮和下沉。

但是一個塑料制的空瓶，里面只加水是無論如何也不會出現(xiàn)這種情況的。我往瓶里加水，直到加滿，瓶子還是浮在水面上，道理很簡單，因為其平均密度始終小于水的密度。

我仔細看了書中的插圖，書中用的是小玻璃瓶，是的，塑料瓶是不能取代玻璃瓶的。真是差之毫厘，失之千里??！

確實，備課除了認真讀文字，讀教參是不夠的。插圖也有其很大的提示作用。教師在備課時應(yīng)該抓住教材及參考資料中每一個細節(jié)。細節(jié)在被我們關(guān)注的時候，只是一個不起眼的細節(jié)而矣，但細節(jié)在被我們忽視的時候可能會成為一個“重大的問題”。

小學(xué)科學(xué)課前工作量是很大的，寫教案，準備各種材料（有時真的很多），有時為了準備材料還得跑很多地方，僅這幾項工作就得花上很多的功夫，但僅僅這樣還是不夠的，有了材料不親手做一做，很可能會在課堂上出現(xiàn)問題。科學(xué)實驗來不得半點馬虎，一不小心可能會影響實驗效果，甚至連實驗也進行不了。因此，我覺得科學(xué)老師在忙完教案，忙完材料后，務(wù)必再靜下心來親手做一做實驗，再細致一點，周到一點，讓科學(xué)的40分鐘課堂教學(xué)變得更加有效。