論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

陳明敏

摘要：地理這一學(xué)科是初中教學(xué)當(dāng)中必學(xué)的科目，地理教材內(nèi)容當(dāng)中涉及到多樣化的地圖知識(shí)，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要內(nèi)容。初中階段學(xué)生剛剛接觸地圖學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)遇到多方面的阻礙因素，特別是在地圖、地標(biāo)認(rèn)識(shí)方面，很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，從而使得地理學(xué)習(xí)之路布滿荊棘。該文則是對(duì)初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;讀圖能力;教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，在新課改背景之下，對(duì)初中地理教學(xué)也提出了更高的要求。讀圖能力是初中學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，同時(shí)也是老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)形式的優(yōu)化調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的改革，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度出發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生的手繪練習(xí)

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師一味地注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)無(wú)法得到有效地提升。地理是一項(xiàng)極具實(shí)踐性和實(shí)用性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生如果僅憑知識(shí)記憶以及想象識(shí)別地理知識(shí)當(dāng)中的地圖信息，一定程度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量受到明顯限制。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生地理手繪專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生從地理題目當(dāng)中獲取關(guān)鍵信息，通過(guò)繪制草圖的形式，將靜態(tài)的抽象的知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)，將文字信息轉(zhuǎn)變成為地理符號(hào)、地理圖片，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，做出正確的判斷。

比如老師在教學(xué)湘教版七年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)地球”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生尋找地球當(dāng)中的具體坐標(biāo)，比如西經(jīng)150度，南緯30度?；诖耍瑢W(xué)生可以通過(guò)地理手繪的方式，找到這一坐標(biāo)在地球上的具體位置，只有在獲取相關(guān)的位置信息的基礎(chǔ)之上，才能夠?qū)υ摰乩砦恢玫钠渌鞣N地理現(xiàn)象進(jìn)行更深層次的研究。另外，老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，督促學(xué)生不斷地提升手繪能力，從而使得學(xué)生的讀圖畫(huà)圖能力自然而然實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、借助多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)用在初中物理教學(xué)當(dāng)中為老師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更多的生命力和活力，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，老師往往借助教材講解、黑板板書(shū)等方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，很多的抽象知識(shí)無(wú)法全面展現(xiàn)，所以學(xué)生的認(rèn)知視野、認(rèn)知層次深受局限。而借助多媒體輔助教學(xué)，則能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，將枯燥乏味的地理課堂變得更加生動(dòng)有趣，帶給學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，傳授給學(xué)生更豐富的識(shí)圖方法。

比如老師在教學(xué)湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的地形”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師可以以圖片視頻的方式給學(xué)生展示我國(guó)的地形地勢(shì)，然后老師可以借助動(dòng)態(tài)圖片給學(xué)生演示由于多方面因素的綜合影響，我國(guó)地形發(fā)生的巨大變化。通過(guò)色彩豐富、動(dòng)感十足的圖片內(nèi)容帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生在觀察、思考的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步深化對(duì)地圖的記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，對(duì)相關(guān)的地形、地勢(shì)、地貌作出正確的判斷。

三、融入生活化元素

俗話說(shuō)：“教學(xué)源于生活”，由此可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容與生活之間存在著密切的聯(lián)系。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以融入多元化的生活資源。一方面能夠讓學(xué)生減弱對(duì)地理學(xué)習(xí)的排斥和抗拒心理。另一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，借助學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活感知，加深對(duì)地理知識(shí)的領(lǐng)悟，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

比如老師在教學(xué)湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的氣候”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師可以就典型的梅雨季節(jié)對(duì)進(jìn)行詳細(xì)講解。梅雨時(shí)節(jié)具有明顯的特征：天氣比較陰沉，雨水綿綿，學(xué)生在生活當(dāng)中會(huì)經(jīng)常遇到這樣的天氣。但是梅雨季節(jié)并不是出現(xiàn)在所有的地區(qū)當(dāng)中，它只會(huì)存在于個(gè)別省的中北部。因此，老師在教學(xué)當(dāng)中可以借助梅雨季節(jié)這一特殊的氣候?qū)崿F(xiàn)地理知識(shí)的拓展延伸，利用生活當(dāng)中的實(shí)際案例，讓學(xué)生記住地圖當(dāng)中梅雨季節(jié)的區(qū)域，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

四、重視圖形點(diǎn)撥講解

學(xué)生在初中階段剛剛接觸到地理這一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在很多的疑惑和困惑。老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，重視圖形點(diǎn)撥講解，在講解具體的地理知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，可以強(qiáng)化圖形的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)地理知識(shí)的關(guān)鍵信息，尋求地理內(nèi)容和地理圖形之間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，從而有效增加學(xué)生的讀圖技巧。比如學(xué)生看到類似于圓形的大洋，這個(gè)時(shí)候就能夠與太平洋進(jìn)行聯(lián)系，再通過(guò)比例此的對(duì)比、分析，從而做出最終的判斷。通過(guò)這一方式能夠使得學(xué)生的讀圖能力有效提高。

五、總結(jié)

總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力主要可以從加強(qiáng)學(xué)生的手繪練習(xí)、借助多媒體輔助教學(xué)、融入生活化元素、重視圖形點(diǎn)撥講解等方面著手，從而提升地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任新強(qiáng).初中地理教學(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)分析[J].家長(zhǎng)，2021（22）：133-134.

[2]楊仕翠.初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（07）：31-32.