分組研討視角下的小學科學實驗教學研究

張紅蘭

摘要：實驗是小學生獲取科學知識的有效途徑，更是小學生學習科學知識環(huán)節(jié)中必須要掌握的專業(yè)技能。教師欲提升科學實驗教學的有效性，則可以通過分組研討的方式進行引導，讓小學生在小組內(nèi)部進行配合，相互協(xié)作，進而掌握當前的科學知識重點，掌握科學實驗的操作技巧。本文，將從分組研討的角度出發(fā)，簡要探究這一教學方法在小學科學實驗教學中的有效運用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;科學實驗;分組研討

小學作為學生學習成長的起步時段，在此時，小學生們的思維、智力發(fā)育速度加快，對于知識文化的需求量也在迅猛增長。教師于此時段采用分組研討的方式進行科學實驗授課，既有助于發(fā)展小學生合作學習的技能，還有助于深化小學生對科學知識的理解。為了切實提升合作教學的有效性，教師需要合理劃分小組，帶領小學生認知實驗器材;深挖教材內(nèi)涵，講解科學實驗所需要使用的技巧;延展實驗內(nèi)容，豐富小學生的科學實驗知識掌握，進而助力小學生的全面發(fā)展。

一、合理劃分小組，認知實驗器材

科學實驗開展的前提是認識實驗器材，了解各個器材的功能與用途。但由于部分小學科學教師工作重心多放在理論知識講解方面，忽略了這一環(huán)節(jié)的教導，導致了部分小學生難以意識到科學實驗的重要性，難以感知參與科學實驗的樂趣，進而影響小學生學習科學知識的積極性。為了有效解決這一問題，教師可以通過劃分小組的方式帶領小學生認知實驗器材，讓小學生可以看到、摸到具體的實驗設備，并在此一過程中，教導小學生科學實驗設備所獨有的功能。

例如，教師在教學“冷與熱”這一課程時，可以根據(jù)小學生在班級中的座位分布進行小組劃分。該課程的涉及的實驗器材包括燒杯、酒精燈、溫度計以及不同種類的液體與固體。因此，教師在課前階段需要事先準備以上各類實驗器材，并在授課時給每個小組分發(fā)一到兩樣實驗設備。在講解設備時，教師可以采用提問的方式引發(fā)小學生的思考，如“同學們，大家開動腦筋，思考下我們手里的設備是用來做什么的？”待小學生組內(nèi)思考、探討結束了，教師則需要進行歸納總結以及演示操作。教師讓小學生在組內(nèi)探究實驗器材的用途與作用，既能夠為其留下深刻的印象，還可以奠定小學生科學實驗最基本的基礎。

二、深挖教材內(nèi)涵，講解實驗技巧

深挖教材內(nèi)涵是指教師對現(xiàn)階段的教材內(nèi)容進行深入分析，剖析其中涉及的所有知識，并根據(jù)其特點通過實驗的方式進行講解。這一教學手段既能夠最大程度降低當前科學知識的理解難度，還能夠在分析、操作的過程中，教導小學生具體的實驗實踐技巧，進而深化小學生對當前科學實驗知識的理解與掌握。

例如，教師在教學“形狀改變了”這一課程時，可以將學生劃分為4-6人的合作小組，并為各個小組分發(fā)一定數(shù)量的橡皮泥。該課程的重點是讓小學生知曉物體受力后發(fā)生的形變特征。因此，教師在教學時首先應分析講解當前的理論內(nèi)容，讓小學生對其重點形成初步的了解。而后，教師可以進行示范實驗，并教導小學生實驗環(huán)節(jié)所需要使用的技巧。在此一環(huán)節(jié)中，教師還應設置一定的小組探究任務，如“推、拉、捏等不同的施力下，橡皮泥會發(fā)生怎樣的形狀變化？這些變化中存在哪些異同點？”教師基于合作視角組織小學生進行實驗操作，既能夠完成當前的教學任務安排，還能夠讓小學生知識掌握從“知其然”向“知其所以然”階段變化。因此，教師可以通過深挖教材、講練一體的方式，幫助小學生理解實驗知識、掌握實驗技巧。

三、延展實驗內(nèi)容，豐富知識掌握

科學知識除嚴謹性以外，還有豐富性、多樣性等特點，教材當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是“科學世界”的冰山一角。教師僅教導、講解教材課本當中的內(nèi)容，非但難以塑造小學生全面的知識基礎，甚至還會局限小學生科學學習的眼界與思維。對此，教師可以通過延展實驗內(nèi)容的方式進行授課，利用教材以外的實驗資源作為教學的載體，讓小學生通過課外探索的形式進行學習，并在這一過程中，逐步塑造小學生全面且堅實的知識基礎與實驗素養(yǎng)。

例如，教師拓展課外授課時可以從“理論”與“實踐”兩個角度出發(fā)?！袄碚摗苯嵌龋處熆梢詾楦鱾€小組分別布置探究任務，讓小學生通過課外書籍閱讀、影視資料觀看等方式探尋教材以外的科學實驗知識。“實踐”角度，教師則可以根據(jù)小學生收集的實驗素材進行實地演練，并以小組為單位，通過合作的方式，共同完成科學實驗。教師采取課外拓展的方式教導小學生科學知識與實驗技巧，既有助于擴大小學生的科學學習范圍，還有助于擴充小學生的知識、技巧儲備，進而在課外知識探索的環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)小學生更具綜合性的科學素質。

綜上所述，教師基于小組合作的角度開展科學實驗教學，既有利于培養(yǎng)小學生的團隊配合意識，還有利于提升科學實驗教導的有效性，促進小學生知識、技巧掌握程度夯實的同時，推動小學科學實驗教學的長遠發(fā)展進程。

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