基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文活動課教學(xué)

張彪

摘要：語文學(xué)科是一項與生活之間有著密切聯(lián)系的社會人文學(xué)科，這也就注定著其教學(xué)內(nèi)容的多元化，所以高中語文教師也就要善于通過開展活動課的形式來將一些較為零碎但實用性卻極高的知識整合起來，幫助學(xué)生們逐漸搭建起較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。對此，本文從“重視教學(xué)形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗”“充實教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文能力”“加強(qiáng)實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)”三個基本點出發(fā)，對如何基于語文核心素養(yǎng)開展活動課進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);活動課教學(xué);教學(xué)形式;教學(xué)內(nèi)容;實踐體驗

伴隨著語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的逐步落實，現(xiàn)階段的語文教學(xué)更加尊重學(xué)生們的主體意識，也更多地引導(dǎo)學(xué)生們深入地參與到了課堂互動的過程中，進(jìn)而教師也可以利用活動課的形式來更加全面地鍛煉學(xué)生們的綜合素質(zhì)，以便為其未來發(fā)展夯實好基礎(chǔ)。與此同時，教師也要深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念，基于四個方面去搭建活動課的設(shè)計，幫助學(xué)生在親身體驗的過程中去進(jìn)一步加強(qiáng)對語文學(xué)科的認(rèn)知，對語言的運(yùn)用，對中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)等等，最終真正促使每一位學(xué)生都可以成長為“腹有詩書氣自華”的優(yōu)秀學(xué)子。

一、重視教學(xué)形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

語文活動課的開展在某種意義上也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改進(jìn)，對于長期處于高壓狀態(tài)下的高中生來說，豐富的教學(xué)形式則能夠更充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，對此教師就要重視日?；顒诱n的教學(xué)形式，進(jìn)而大大豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗。如此一來，教師便可以加強(qiáng)信息技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)備在課堂上的應(yīng)用，利用其便捷、高效的特點來充分活躍課堂氛圍，同時也節(jié)約出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動的過程中，最終有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一篇文章時，教師不能只按照教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容去按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，還可以根據(jù)高中生的年齡特征、喜好等因素從教學(xué)方式方面進(jìn)行多元化的教學(xué)。如教師首先可以在課前利用多媒體播放一兩首和月亮相關(guān)的歌曲，比如鳳凰傳奇的《荷塘月色》，或者可以讓學(xué)生欣賞一些有關(guān)月亮、月色的圖片、視頻、古詩等等，進(jìn)而有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)建一種更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師可以讓學(xué)生針對文章中的相關(guān)問題進(jìn)行小組討論，進(jìn)而使學(xué)生主動參與課堂，提高教學(xué)效率。

二、充實教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

課本上的教學(xué)內(nèi)容是一成不變的，但這不意味著教師也要按部就班的進(jìn)行教學(xué)，因此高中語文教師就要善于結(jié)合一些學(xué)生們感興趣的社會熱點話題等內(nèi)容來充實課堂上的教學(xué)資源，從而也更加全面地培養(yǎng)學(xué)生們的語文能力。語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不只有簡單的掌握生字詞即可，更要能夠去體驗課文的內(nèi)涵情感，去豐富自身的人生閱歷，而這也就需要教師通過活動課的方式來有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而也收獲遠(yuǎn)大于口頭說教的教學(xué)效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這一篇文章時，任課教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去自主的閱讀文章，并讓學(xué)生快速的對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個合理的劃分，促使學(xué)生可以了解文章的大體內(nèi)容。然后教師便可以從生活的角度入手進(jìn)行教學(xué)，比如讓學(xué)生分別來說一說自己見過的不同建筑物的特征、或者利用多媒體向?qū)W生展示出各種我國的建筑圖片，進(jìn)而讓學(xué)生更加直觀的、形象的來認(rèn)識我國不同類型建筑物的特征。學(xué)生在此過程中不僅有效的鍛煉了學(xué)生的理解總結(jié)能力、口語表達(dá)能力，還在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)了學(xué)生對于中國傳統(tǒng)建筑文化的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語文能力。

三、加強(qiáng)實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時代，基于活動課的實踐教學(xué)則能夠幫助學(xué)生們進(jìn)一步深化對課文主旨的理解和吸收，同時也能夠更加充分的鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。對此，教師也就要真正放開對學(xué)生的“束縛”，任由學(xué)生按照自己的思維去進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，去感知事物的形成與發(fā)展過程，并從中總結(jié)自己需要的內(nèi)在規(guī)律等等。與此同時，教師則需要扮演輔助者或者共同參與者的角色，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從更全方位的角度去進(jìn)行思考探究，最終有效提升學(xué)生們的實踐學(xué)習(xí)收獲。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷雨》這一篇文章時，任課教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來自主學(xué)習(xí)本篇文章。學(xué)生在小組內(nèi)可以首先各自閱讀文章，然后再共同對文章中的不同人物性格、語言、命運(yùn)等特征進(jìn)行詳細(xì)的分析。此時教師便可以給學(xué)生舉辦一場“話劇表演”，并鼓勵學(xué)生積極的參與到話劇表演中，學(xué)生可以通過在小組內(nèi)對人物的分析進(jìn)行話劇表演的排練，有效的鍛煉學(xué)生之間的合作能力以及對文章中人物的共情能力，給學(xué)生提供了一個鍛煉自我的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，高中語文教師要用好活動課這一較為新穎的教學(xué)模式，更要針對自己班級學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知特點等因素來進(jìn)一步開發(fā)活動課的形式與內(nèi)容，從而也促使更多的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文知識。在此基礎(chǔ)上，教師也要能夠遵循因材施教的教學(xué)原則，要真正以促進(jìn)學(xué)生們個性發(fā)展為教育目標(biāo)，最終也真正為國家的未來建設(shè)培養(yǎng)出一批批的綜合素質(zhì)極強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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