基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

姚星燕

摘要：對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下迅速發(fā)展的教育行業(yè)，老師需要從中探究新型的教學(xué)方式，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)則產(chǎn)生了多種教學(xué)方式，例如小組合作式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及針對(duì)性訓(xùn)練等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言

“深度學(xué)習(xí)”為新時(shí)代的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要改變傳統(tǒng)教育模式下“淺層”的教學(xué)思維，創(chuàng)新“深度”教學(xué)的教學(xué)策略;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)識(shí)到“淺層學(xué)習(xí)”的局限性，深度挖掘自身的思維能力。對(duì)初中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的一個(gè)關(guān)鍵特征就是理解與批判、提升與整合，創(chuàng)造與生成。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的靈魂，因此，“深度學(xué)習(xí)”的理念為初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)，我們要加大對(duì)它的重視，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷地完善初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在初中生是“00后”群體，生于新世紀(jì)，思想觀念與性格特點(diǎn)更加前衛(wèi)和鮮明。他們依賴互聯(lián)網(wǎng)，重視個(gè)性和新穎的表達(dá)方式，喜歡學(xué)習(xí)但對(duì)教師的要求較高，排斥傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)模式。同時(shí)，他們還未形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，甚至存在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，學(xué)習(xí)中仍需要教師“家長(zhǎng)式”的監(jiān)督。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸英語(yǔ)多年，但并未掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，忽視記憶規(guī)律，閱讀學(xué)習(xí)和記憶方式單一，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，當(dāng)我們運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”的理念反思初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，課堂中的“高階思維”教學(xué)活動(dòng)非常少。造成這種現(xiàn)象的主要原因是初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些普遍問(wèn)題。第一，許多英語(yǔ)教師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”理念的了解不足，不能真正地用該理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，隨之而來(lái)的是閱讀教學(xué)停留在表面上;第二，留給閱讀課堂教學(xué)的時(shí)間較少，大部分的課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)的講解，對(duì)閱讀進(jìn)行深入分析的課堂時(shí)間更少;第三，一些英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生缺少有效的閱讀評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)的方面較少;第四，很少有教師做到根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)閱讀教學(xué)反思。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）建立新舊知識(shí)聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀

老師在教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)建立新舊知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，完成一個(gè)知識(shí)鏈。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生在閱讀中深度挖掘材料信息，探究單詞背后的意思，分析文本結(jié)構(gòu)，建立閱讀框架，讓文本中新的內(nèi)容與舊知識(shí)相串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，老師在講解“Shopping”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后讓學(xué)生思考以前學(xué)過(guò)有關(guān)購(gòu)物的詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行歸納，學(xué)生經(jīng)過(guò)舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合，有效提高對(duì)閱讀的理解同時(shí)鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，構(gòu)建出新舊知識(shí)相結(jié)合的體系。學(xué)生可以做到利用舊知識(shí)來(lái)推斷閱讀中自己不會(huì)的單詞，對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行賞析，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)探究閱讀價(jià)值的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情景活躍氣氛，深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀

創(chuàng)設(shè)情景有讓人身臨其境之感，學(xué)生在閱讀前老師先給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)而又充滿吸引力的情景，以此漸漸的把學(xué)生引入閱讀材料。為學(xué)生接下來(lái)的閱讀做好鋪墊，可以讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生共情，體會(huì)到主人公的心情，感受到主人公內(nèi)心真實(shí)的想法，因此創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的一個(gè)重要方式?；钴S氣氛有助于老師去創(chuàng)設(shè)情景，老師需要營(yíng)造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可以投入到情景之中，活躍氣氛是創(chuàng)設(shè)情景的前提，創(chuàng)設(shè)情境是活躍氣氛的結(jié)果，它們之間緊密關(guān)聯(lián)不可分割，同為學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的前提。例如，老師在講授“Myfriend”這一主題時(shí)，可以讓學(xué)生討論是如何交上第一個(gè)朋友的，通過(guò)討論可以活躍課堂氛圍，然后由老師創(chuàng)設(shè)情景，由同學(xué)A、B、C三人展開(kāi)，讓他們?nèi)齻€(gè)分別表演當(dāng)時(shí)自己是如何交上朋友的。學(xué)生通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)想到自己與第一個(gè)朋友的相處。在接下來(lái)閱讀“Myfriend”這一章節(jié)時(shí)，就可以與閱讀中的主人公共情，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，把英語(yǔ)閱讀中學(xué)到的理念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，有效的體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的價(jià)值。

（三）大膽預(yù)測(cè)剖析文本，深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀

根據(jù)調(diào)查人們?cè)诮邮芤粋€(gè)新事物之前需要跟大腦中已有的事物進(jìn)行一個(gè)交接，然后大腦對(duì)其進(jìn)行重組整合。因此在閱讀活動(dòng)前，老師可以根據(jù)文章的標(biāo)題或者圖片給學(xué)生拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，然后再讓學(xué)生自行閱讀，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生大膽想象增強(qiáng)閱讀的好奇心，還可以讓學(xué)生開(kāi)啟“頭腦風(fēng)暴”有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)大膽預(yù)測(cè)后便開(kāi)始閱讀文本，此時(shí)學(xué)生將會(huì)對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行剖析，與自己的猜測(cè)建立一定的聯(lián)系進(jìn)行交接，這時(shí)學(xué)生捕捉到的文本信息比沒(méi)有提前思考直接看閱讀材料時(shí)獲取的信息多得多。例如，老師在講解“Welcometoourschool”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生先看課本上的四張圖片，從中獲取能夠得到的東西，然后大膽猜測(cè)接下來(lái)文章里邊會(huì)提到什么，最后閱讀文章并進(jìn)行剖析。經(jīng)過(guò)這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還有效地提高了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度理解閱讀的能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是“深度學(xué)習(xí)”的程序之一，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效果?！吧疃葘W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，能夠有計(jì)劃地做好準(zhǔn)備，在過(guò)程中能夠做到自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后能夠自我反思、自我總結(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效方式，同時(shí)也能讓老師的教學(xué)水平得到一定的提高，它既符合我國(guó)教育改革的重要理念也符合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形勢(shì)。老師要以學(xué)生為主體開(kāi)展深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深層次地全面發(fā)展，有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和邏輯思維能力以及剖析文本的能力。

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