初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略

楊菲菲

摘要：反思能力是學生在不斷深化的初中數(shù)學教學中應當掌握的數(shù)學技能，有助于學生真正對過去學習的知識進行再次的回顧與思考。在反思中對學習過的數(shù)學知識進行系統(tǒng)準確的歸納，對數(shù)學問題的解決步驟及解題思想進行重復記憶。如何在初中數(shù)學中培養(yǎng)學生的反思能力應當引起教師的重視，利用多樣化的教學策略，真正在不斷比較、綜合、推理數(shù)學知識與問題的過程中鍛煉學生的反思能力。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學教學;反思能力

引言

初中數(shù)學知識有較高的難度，注重對學生自身的反思能力進行培養(yǎng)就是推動他們數(shù)學思維逐漸發(fā)展的一個有效方式，更是改革授課模式、增強學習效果的主要途徑。反思能力對學生的發(fā)展有著關(guān)鍵作用。

一、初中數(shù)學中反思教學的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學內(nèi)容和實際脫軌

對于某些題型，教師往往會借助代數(shù)來直接設計，卻并未意識到數(shù)學問題需要和現(xiàn)實生活相結(jié)合，那么學生在做題的環(huán)節(jié)就會對數(shù)學學習產(chǎn)生反感，進而對課堂質(zhì)量造成影響。

（二）教師的教學理念落后

初中生要面對中考，大部分教師都對考試分數(shù)非常注重，卻無視對學生反思能力和邏輯思維進行有效的培養(yǎng)，特別是初三學生，教師最常用的授課方式就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，想要借此來夯實他們的基礎(chǔ)知識，盡管此種方式可以讓他們學習到越來越多的題型，但并未重視對他們的數(shù)學思維進行培養(yǎng)。學生是課堂的主體，教師最主要的職責就是調(diào)動他們對學習的興趣，借此培養(yǎng)他們的反思能力，拓展其數(shù)學思維，這才是提高其考試分數(shù)的有效方式。

二、初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活，巧設案例

在課堂上，教師需要加強數(shù)學知識和學生生活的聯(lián)系，并巧妙設置案例，借此來培養(yǎng)他們的反思能力。教師需要根據(jù)課本內(nèi)容設置數(shù)學案例，讓學生對這部分案例進行思考和分析，同時總結(jié)出契合他們學習的經(jīng)典案例，借助此種方式來引導學生夯實自己的基礎(chǔ)知識，增強其反思能力。比如，在講解“特殊的平行四邊形”時，若是讓學生更加容易理解與掌握特殊的平行四邊形，教師就要結(jié)合現(xiàn)實生活當中的各種事例來巧妙設置數(shù)學案例。如教室當中懸掛的黑板、地板上安放的桌椅、講臺上放置的粉筆盒等，學生對于此種案例覺得十分熟悉，同時還可以更加直接地進行觀察，在此種情況下，學生自身的反思能力就可以獲得提升，看見長方形的眼鏡盒與筆記本等物品時，也會逐漸回想起特殊四邊形的有關(guān)知識，進而夯實自己的初中數(shù)學知識。

（二）借助情境創(chuàng)設導入誘導學生產(chǎn)生反思意識

從數(shù)學知識本身的特點來看，數(shù)學教學的關(guān)鍵在于學生興趣的養(yǎng)成、數(shù)學思維的形成以及數(shù)學能力的強化三個環(huán)節(jié)。其中，學習興趣的養(yǎng)成是整個教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，只有學生對數(shù)學學習具備一定的興趣，課堂教學活動才能夠產(chǎn)生實際的效果，教學的效率和質(zhì)量才能夠有所保證。因此，在學生數(shù)學反思能力培養(yǎng)的過程中，學習興趣的激發(fā)以及初步反思意識的建立是其中的關(guān)鍵。而之所以在誘導學生初步產(chǎn)生反思意識的過程中采用情境創(chuàng)設的方式，是因為初中階段的學生本身在心理和思維的發(fā)展上還處于初級階段，這也就使得他們在學習中仍然會對具象化的知識內(nèi)容有更強的敏感性。但是數(shù)學知識本身的邏輯性和抽象性較強，再加上傳統(tǒng)課堂教學中講解式的單方面被動教學，使得學生在被動的環(huán)境下直面抽象性知識并且直接進行學習記憶，其教學效果自然無法提升。而利用情境創(chuàng)設的方式來進行課堂的導入則能夠在課堂開始的階段化抽象為具象，使數(shù)學知識以更加貼合學生學習能力和興趣的方式展現(xiàn)在學生的面前，從而起到激發(fā)學習興趣的作用。同時，在情境中，教師可以利用其整體內(nèi)容和過程來促使學生反思能力的萌發(fā)，具備初步的反思意識。這樣學生就能夠在后續(xù)的課堂學習中有意識地加以運用，使學生的反思能力得到進一步的強化和提升。

（三）通過課堂活動設計幫助學生形成反思習慣

在學生數(shù)學思維的培養(yǎng)過程中，教師必須意識到，學習習慣的養(yǎng)成更為重要。之所以這樣說，是因為在過去的數(shù)學課堂教學中，教師出于對知識難度的考慮，往往希望通過更加詳細的分析講解來降低學生學習的難度。因為大部分教師都認為學生難以通過自身的思考和探究來完成過于復雜的知識學習，所以用教師的講解代替學生的思考，節(jié)省出學生探究的時間用來讓學生進行知識的記憶以及習題的練習。從表面上看，這樣的課堂模式確實節(jié)省了時間，也降低了學生學習的難度。但是從教學的結(jié)果和效果上來看，反而是增加了學生的學習難度，使學生做了大量不必要的重復低效的學習活動，同時也不利于學生學習能力的提高。這樣的課堂教學模式完全忽視了學生的自主思考，自然也就無法起到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的作用。正因為如此，教師在培養(yǎng)學生反思能力時，必須要轉(zhuǎn)變課堂教學的方式，強調(diào)學生的自主思考和學習，通過長期的課堂教學引導學生形成反思的習慣，進而強化其反思學習的能力。所以，要培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力，教師需要在課堂上采用自主探究的教學方式，結(jié)合其教學目的來進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計。

結(jié)束語

綜上所述，反思思維是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方面，促進學生形成良好的反思習慣，有助于學生在日常生活中主動探索與探究問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。同時，增強學生的解題能力，真正促進學生在學習數(shù)學的過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應當在初中數(shù)學教學中運用多樣化的教學策略，增強學生對知識的記憶，促進學生形成知識實踐能力，擴展學生的數(shù)學思維空間。

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