核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的實踐與探索

溫曉琦

摘要：在初中學(xué)習(xí)階段，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，密切關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。而作為一門外語，在學(xué)習(xí)初始階段，詞匯的積累是至關(guān)重要的。因此，在初中英語教學(xué)中要特別重視詞匯教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生識記，更要幫助學(xué)生理解和運用，還要拓展知識范圍，從而完善教學(xué)體系和內(nèi)涵，提升學(xué)生能力和水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué)

引言

我們的學(xué)生詞匯量大多數(shù)達不到標準，普遍感到英語學(xué)習(xí)困難，句子不會說，作文能力差。詞匯量的積累在很大程度上限制了學(xué)生語言能力的提升。詞匯量不足，給聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練帶來嚴重困難，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在教學(xué)實踐中要讓學(xué)生充分認識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，運用一些詞匯教學(xué)方法和對策來提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的效果。

一、初中英語詞匯教學(xué)的普遍問題

（一）單詞發(fā)音不標準

漢語屬于象形文字，重語義，而英語屬于拼音文字，重結(jié)構(gòu)，二者是完全不同的語系，相去甚遠。這也為以漢語作為母語的英語學(xué)習(xí)者制造了相對的學(xué)習(xí)難度。英語單詞由26個字母組成，由48個發(fā)音元素構(gòu)成，字母和發(fā)音元素之間存在相互的對應(yīng)關(guān)系，包括一對一的關(guān)系，一對多的關(guān)系，多對一的關(guān)系，這種復(fù)雜而密切的對應(yīng)關(guān)系，一方面為單詞的記憶和拼讀提供了基本規(guī)律遵循，另一方面也為單詞的發(fā)音和運用造成了一定學(xué)習(xí)難度。

（二）單詞記憶不牢固

初中英語詞匯教學(xué)普遍存在記憶不牢固的問題，一是死記，記過的單詞只知其部分釋義，具體應(yīng)用過程中出現(xiàn)翻譯困難或混淆問題，二是硬背，背過的單詞不牢固，記憶和遺忘過程反復(fù)交錯疊加。綜合分析影響單詞記憶不牢固的因素主要有以下幾個方面：第一，對于釋義和例句的重視程度不夠，教師在詞匯教學(xué)中對于單詞的釋義和例句強調(diào)不夠，雖然每節(jié)課所學(xué)的新單詞幾乎全部來自課文情景內(nèi)容，但是對于單詞的釋義理解和記憶復(fù)習(xí)過程常常存在“手持單詞表，掙脫原課文”的趨勢出現(xiàn)，導(dǎo)致單詞記憶缺乏理解過程;第二，對于艾賓浩斯遺忘曲線的認識程度不夠，教師在詞匯教學(xué)中往往是每節(jié)課的課中進行講解，課后進行記憶和考核，對于單詞記憶僅限于本節(jié)課，之后進行后續(xù)的學(xué)習(xí)是單詞復(fù)習(xí)回顧甚少，不能遵循艾賓浩斯遺忘曲線的科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致單詞記憶只記一時，不斷返工的現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）利用語境學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生記憶單詞

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不是一個個孤立的模塊，它們之間是相互作用并且相互串聯(lián)的。詞匯的學(xué)習(xí)更不應(yīng)該是孤立的生澀背誦單詞，而是與語境相結(jié)合去理解和使用單詞。單純孤立地背誦詞匯不僅效率低下，而且不能夠具有實用性和科學(xué)性，因此教師在課堂中應(yīng)盡量杜絕這一現(xiàn)象。語言環(huán)境代表說話時的情況和狀態(tài)。語言環(huán)境有很多種，一般有自然語言環(huán)境、當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境以及自制的人工語言環(huán)境。自然語言環(huán)境是語言為母語的生活環(huán)境。當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境意味著學(xué)習(xí)者在實踐的某些語境中生活和學(xué)習(xí)。人工語言環(huán)境主要是學(xué)習(xí)者為重復(fù)、說明、背誦或生成特定場面，使用內(nèi)心語言的行為。在初中英語教學(xué)中利用語境理論來進行英語詞匯教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有極大的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)釋義連線和詞義猜測。釋義連線，即讓學(xué)生通過英文釋義提供的微型語境來理解英語單詞。教師幫助學(xué)生在大腦中直接建立單詞和詞義的鏈接，省卻中文釋義這一干擾環(huán)節(jié)。詞義猜測，即教師通過口頭描述創(chuàng)設(shè)的有意義的語境，幫助學(xué)生通過“聽”來擴大詞匯量。這兩種方法能夠很好地將語境理論運用到初中英語詞匯教學(xué)中，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。“How do you make a banana milk shake？”這一節(jié)課涉及的可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞很多，學(xué)生很難理解其意思，于是根據(jù)長難句猜測詞義的方式就可以順利利用起來，學(xué)生通過大體的猜測來使句子變得連貫，從而去理解詞匯的意思。

（二）豐富詞匯學(xué)習(xí)形式，增加單詞趣味

初中階段英語詞匯教學(xué)應(yīng)該充分分析初中階段青少年的心理發(fā)展狀態(tài)和學(xué)習(xí)成長特點，他們渴求新奇有趣的事物，盼望獲得他人的認可。改善詞匯學(xué)習(xí)形式的方法主要可以參考以下幾種：第一，開展趣味詞匯比拼大賽。利用字母積木進行單詞拼寫比賽，比賽形式包括但不限制于個人或團體參加，為原本乏味的詞匯教學(xué)添色彩。第二，開展英語個人演講大賽。利用課余時間進行全英文演講比賽，要求演講內(nèi)容源自真實原創(chuàng)，調(diào)動學(xué)生為了表達內(nèi)心的想法主動的查詢和搜索陌生單詞，擴充詞匯量，拓展知識面為形式單一的詞匯教學(xué)注入生機。

（三）利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

在科技飛速發(fā)展的社會背景下，多媒體教學(xué)在初中教學(xué)體系中占據(jù)越來越重要的位置。教師運用多媒體來進行初中英語詞語的教學(xué)，正是抓住了學(xué)生興趣的這一關(guān)鍵點，以此來提高學(xué)生的課堂效率。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，利用多媒體的便利之處，將圖片與文字相結(jié)合，以此吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)在課堂上進行詞匯教學(xué)，能夠更好地將需要注意的知識點給學(xué)生們所表達出來。將多媒體與相關(guān)詞語知識相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，教師在教學(xué)中營造歡快的氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，語言是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會活動，因此，正如植物的成長離不開空氣和水一樣，語言的使用永遠不能脫離特定脈絡(luò)。因此在學(xué)習(xí)語言的時候，不僅要最大限度地理解發(fā)音、詞匯、語法等相關(guān)的語言知識，還要最大限度地掌握單詞的發(fā)音和意義，更重要的是以特定的情況為基礎(chǔ)，正確地理解語言。初中英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，提高自身文化修養(yǎng)。教師可以采用鼓勵式教學(xué)，讓學(xué)生在詞匯上提高學(xué)生的自信心，教師還可以在開展各類詞匯活動和利用多媒體教學(xué)的情況下，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張旖旎.學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學(xué)策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2021（Z1）：90-91.