交互式教學(xué)在初中英語(yǔ)雙減閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陸紅

摘要：在不同的教學(xué)時(shí)代中，教師自身所肩負(fù)的教學(xué)責(zé)任，在變化的過(guò)程中，也有一些是一直在堅(jiān)守的，比如教學(xué)育人，比如教導(dǎo)學(xué)生的品格，學(xué)生的思想在從幼稚走向成熟的過(guò)程中，是需要經(jīng)歷非常多的學(xué)習(xí)的。隨著“雙減”政策的實(shí)施，在英語(yǔ)這一門(mén)課程的歷練中，教師需要讓學(xué)生感受到文化與文化之間的碰撞，也需要讓學(xué)生從心底產(chǎn)生不同的感悟，這樣才能夠真正做到減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力，因此，本文就交互式教學(xué)在初中英語(yǔ)雙減閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);交互式教學(xué);主體地位;師生間互動(dòng);提高教學(xué)效率

閱讀是走向進(jìn)步的重要途徑，從書(shū)籍中能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)是非常多的，學(xué)生在從課外閱讀中，能夠收獲從課堂上得不到的學(xué)習(xí)感受，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀書(shū)籍選擇的時(shí)候，就能夠增加與學(xué)生之間的溝通和交流，這樣也可以幫助學(xué)生拓展自己的閱讀興趣，從不同事物中感受自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣才能夠真正的幫助學(xué)生成為一個(gè)思想獨(dú)立的人，所以在不同的閱讀節(jié)點(diǎn)中，教師都可以針對(duì)學(xué)生所不擅長(zhǎng)的事物，給予自己的建議，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生有屬于自己的獨(dú)立觀點(diǎn)的保持，很多學(xué)生在觀察到別的伙伴具備非常高效率的學(xué)習(xí)方式之后，也會(huì)尋求自己的轉(zhuǎn)變，但是事情往往是不盡如人意的，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師都需要與學(xué)長(zhǎng)多溝通交流，在相互探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同的思維觀點(diǎn)，因此，教師在運(yùn)用交互式教學(xué)方式的時(shí)候，是可以給予學(xué)生很多獨(dú)立探索的空間和時(shí)間的。

一、充分凸顯學(xué)生的主體地位

在面對(duì)素質(zhì)化教學(xué)理念的時(shí)候，很多教師的反應(yīng)都是一言難盡的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的始終是教師，而學(xué)生在課堂中的發(fā)言機(jī)會(huì)是比較少的，換言之，學(xué)生可能也沒(méi)有那么想要在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但這是非常錯(cuò)誤的教示范，尤其是在面對(duì)不同的語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生很容易就會(huì)喪失自己的學(xué)習(xí)自信心，教師在給與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的時(shí)候，就可以從側(cè)面多去了解學(xué)生，這樣才能夠真正的做到學(xué)以致用，并且不斷的幫助學(xué)生從生活中去聯(lián)系語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Is this your pencil ”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間中，教師就可以先將課件進(jìn)行瀏覽，這樣會(huì)對(duì)于每一個(gè)板塊，都能夠做到爛熟于心，從而提高對(duì)于時(shí)間的精細(xì)掌控，教師也能夠在不同的例子中，讓學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀和提問(wèn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，還能夠幫助學(xué)生不斷的發(fā)展自己的思維習(xí)慣，鍛煉英語(yǔ)思維，形成嚴(yán)密的語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)，教師在將be動(dòng)詞進(jìn)行分類(lèi)講解的時(shí)候，就能夠通過(guò)學(xué)生自主回答和提問(wèn)的問(wèn)題，進(jìn)行一些例子的改寫(xiě)，并且讓學(xué)生運(yùn)用這一章節(jié)新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言句式，進(jìn)行文字段落的仿寫(xiě)。

二、有效增加師生間的互動(dòng)

課堂中互動(dòng)是非常有必要的，這不僅僅是提現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中，如果在某一個(gè)學(xué)科的課堂中，只有教師一個(gè)人的聲音，那么這一節(jié)四十五分鐘的課堂，是不成功的，沒(méi)有學(xué)生的參與，課堂中教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也根本不可能記得住，所以在這一方面，教師都應(yīng)該主動(dòng)的去提升自己的人格魅力，這樣才會(huì)吸引到學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行聽(tīng)講，因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣都是不同的，教師在這一角度種，就需要多讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的積累。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“This is my sister ”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于自己家的族譜，進(jìn)行一個(gè)大致的了解，這樣才能夠明白對(duì)于不同人的稱(chēng)呼的具體含義，從中進(jìn)行有效的解讀，合理的分享自己的學(xué)習(xí)感受，能夠讓學(xué)生有不同程度的滿(mǎn)足心理，這是介紹人所用的句型，當(dāng)然在接電話(huà)的時(shí)候，也可以用語(yǔ)說(shuō)，這是某一個(gè)人在說(shuō)話(huà)，講解的時(shí)候，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是非常隨意又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，充滿(mǎn)了矛盾感受。

三、發(fā)揮主體作用，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在課堂上的主體作用，并不僅僅是體現(xiàn)在發(fā)言的多寡，更為重要的是學(xué)生是否真正的參與到了其中，這才是學(xué)生應(yīng)該要關(guān)注的，教師在為學(xué)生提供應(yīng)有的教學(xué)幫助的同時(shí)，也應(yīng)該這注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從中為學(xué)生制定合適的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you want to go to movie？ ”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂中以一個(gè)有趣的話(huà)題展開(kāi)知識(shí)內(nèi)容的講解，是能夠讓學(xué)生有具體的行為感受的，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于電影片段的想象，也可以讓學(xué)生對(duì)于配音有比較濃厚的興趣，教師在這個(gè)過(guò)程中，就需要讓學(xué)生意識(shí)到助動(dòng)詞do與動(dòng)詞之間在用法中的不同之處，從縱向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向分析，提醒學(xué)生時(shí)刻的保持自己的獨(dú)立看法和觀點(diǎn)，這樣才能夠在迷茫時(shí)期，盡快的找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為之進(jìn)行奮斗和努力。

總而言之，交互式教學(xué)模式在逐漸受到各個(gè)科目任課教師歡迎的時(shí)候，也漸漸的變得更加的成熟，教師在課堂中要拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，在課下的時(shí)間中，同樣也需要讓學(xué)生有向自己求教的心理活動(dòng)，尤其是在閱讀的過(guò)程中，遇到不懂的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生組建自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)習(xí)慣，而交互式的閱讀模式，也能夠讓學(xué)生有很多的心理感悟，從而在面對(duì)英語(yǔ)課題的時(shí)候，有更加獨(dú)立的思維習(xí)慣，教師也需要讓學(xué)生能夠沉浸在自己的思維世界中去。

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