交互式教學(xué)在初中英語雙減閱讀教學(xué)中的運用

陸紅

摘要：在不同的教學(xué)時代中，教師自身所肩負的教學(xué)責任，在變化的過程中，也有一些是一直在堅守的，比如教學(xué)育人，比如教導(dǎo)學(xué)生的品格，學(xué)生的思想在從幼稚走向成熟的過程中，是需要經(jīng)歷非常多的學(xué)習的。隨著“雙減”政策的實施，在英語這一門課程的歷練中，教師需要讓學(xué)生感受到文化與文化之間的碰撞，也需要讓學(xué)生從心底產(chǎn)生不同的感悟，這樣才能夠真正做到減輕學(xué)生的課外學(xué)習壓力，因此，本文就交互式教學(xué)在初中英語雙減閱讀教學(xué)中的運用，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;交互式教學(xué);主體地位;師生間互動;提高教學(xué)效率

閱讀是走向進步的重要途徑，從書籍中能夠?qū)W習到的知識是非常多的，學(xué)生在從課外閱讀中，能夠收獲從課堂上得不到的學(xué)習感受，教師在幫助學(xué)生進行閱讀書籍選擇的時候，就能夠增加與學(xué)生之間的溝通和交流，這樣也可以幫助學(xué)生拓展自己的閱讀興趣，從不同事物中感受自己所學(xué)習的知識，這樣才能夠真正的幫助學(xué)生成為一個思想獨立的人，所以在不同的閱讀節(jié)點中，教師都可以針對學(xué)生所不擅長的事物，給予自己的建議，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生有屬于自己的獨立觀點的保持，很多學(xué)生在觀察到別的伙伴具備非常高效率的學(xué)習方式之后，也會尋求自己的轉(zhuǎn)變，但是事情往往是不盡如人意的，所以在這個過程中，教師都需要與學(xué)長多溝通交流，在相互探索的過程中，發(fā)現(xiàn)不同的思維觀點，因此，教師在運用交互式教學(xué)方式的時候，是可以給予學(xué)生很多獨立探索的空間和時間的。

一、充分凸顯學(xué)生的主體地位

在面對素質(zhì)化教學(xué)理念的時候，很多教師的反應(yīng)都是一言難盡的，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的始終是教師，而學(xué)生在課堂中的發(fā)言機會是比較少的，換言之，學(xué)生可能也沒有那么想要在課堂上表達自己的觀點，但這是非常錯誤的教示范，尤其是在面對不同的語言環(huán)境的時候，學(xué)生很容易就會喪失自己的學(xué)習自信心，教師在給與學(xué)生不同的學(xué)習鼓勵的時候，就可以從側(cè)面多去了解學(xué)生，這樣才能夠真正的做到學(xué)以致用，并且不斷的幫助學(xué)生從生活中去聯(lián)系語法結(jié)構(gòu)的運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習“Is this your pencil ”這一章節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生預(yù)習的時間中，教師就可以先將課件進行瀏覽，這樣會對于每一個板塊，都能夠做到爛熟于心，從而提高對于時間的精細掌控，教師也能夠在不同的例子中，讓學(xué)生進行自由的閱讀和提問，這樣不僅能夠讓學(xué)生都參與到課堂中來，還能夠幫助學(xué)生不斷的發(fā)展自己的思維習慣，鍛煉英語思維，形成嚴密的語言邏輯結(jié)構(gòu)，教師在將be動詞進行分類講解的時候，就能夠通過學(xué)生自主回答和提問的問題，進行一些例子的改寫，并且讓學(xué)生運用這一章節(jié)新學(xué)習的語言句式，進行文字段落的仿寫。

二、有效增加師生間的互動

課堂中互動是非常有必要的，這不僅僅是提現(xiàn)在英語課堂中，如果在某一個學(xué)科的課堂中，只有教師一個人的聲音，那么這一節(jié)四十五分鐘的課堂，是不成功的，沒有學(xué)生的參與，課堂中教師所講解的知識點，學(xué)生也根本不可能記得住，所以在這一方面，教師都應(yīng)該主動的去提升自己的人格魅力，這樣才會吸引到學(xué)生主動的進行聽講，因為語言習慣和書寫習慣都是不同的，教師在這一角度種，就需要多讓學(xué)生進行知識點的積累。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習“This is my sister ”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于自己家的族譜，進行一個大致的了解，這樣才能夠明白對于不同人的稱呼的具體含義，從中進行有效的解讀，合理的分享自己的學(xué)習感受，能夠讓學(xué)生有不同程度的滿足心理，這是介紹人所用的句型，當然在接電話的時候，也可以用語說，這是某一個人在說話，講解的時候，教師要讓學(xué)生意識到，英語的語言結(jié)構(gòu)，是非常隨意又嚴謹?shù)?，充滿了矛盾感受。

三、發(fā)揮主體作用，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在課堂上的主體作用，并不僅僅是體現(xiàn)在發(fā)言的多寡，更為重要的是學(xué)生是否真正的參與到了其中，這才是學(xué)生應(yīng)該要關(guān)注的，教師在為學(xué)生提供應(yīng)有的教學(xué)幫助的同時，也應(yīng)該這注意到學(xué)生的學(xué)習難點，從中為學(xué)生制定合適的復(fù)習計劃。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習“Do you want to go to movie？ ”這一章節(jié)內(nèi)容時，在課堂中以一個有趣的話題展開知識內(nèi)容的講解，是能夠讓學(xué)生有具體的行為感受的，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對于電影片段的想象，也可以讓學(xué)生對于配音有比較濃厚的興趣，教師在這個過程中，就需要讓學(xué)生意識到助動詞do與動詞之間在用法中的不同之處，從縱向?qū)W習轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向分析，提醒學(xué)生時刻的保持自己的獨立看法和觀點，這樣才能夠在迷茫時期，盡快的找到自己的學(xué)習目標，并且為之進行奮斗和努力。

總而言之，交互式教學(xué)模式在逐漸受到各個科目任課教師歡迎的時候，也漸漸的變得更加的成熟，教師在課堂中要拉進與學(xué)生之間的距離，在課下的時間中，同樣也需要讓學(xué)生有向自己求教的心理活動，尤其是在閱讀的過程中，遇到不懂的語法結(jié)構(gòu)，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生組建自己的語法學(xué)習習慣，而交互式的閱讀模式，也能夠讓學(xué)生有很多的心理感悟，從而在面對英語課題的時候，有更加獨立的思維習慣，教師也需要讓學(xué)生能夠沉浸在自己的思維世界中去。

參考文獻：

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