小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

孔玲

摘要：小學(xué)群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要渠道，打造高效、優(yōu)質(zhì)的群文閱讀課堂教學(xué)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革的要求和發(fā)展趨勢。教師將多元的閱讀教學(xué)資源引入課堂，為群文閱讀教學(xué)積累文本素材，搭建閱讀小組，讓學(xué)生互相幫助探索，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效益的最大化，盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生充分利用好課內(nèi)外的時間，閱讀文學(xué)作品，提高閱讀能力，為語言學(xué)習(xí)提供充分的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為未來學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀是把多個文本結(jié)合在一起進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視為一種探索活動。在小學(xué)語文課課堂中引入群文閱讀教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，讓學(xué)生通過對文本進(jìn)行深入理解閱讀情景后，獲得對文本的整體性理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，全面、切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、引入群文閱讀的主題選取

（1）基于教材內(nèi)容確定議題

從教材文本中提煉和總結(jié)出具有相似或相同思想內(nèi)涵的議題。這樣做的目的是讓學(xué)生選定文本主題的整體把握和深入探索，在學(xué)習(xí)的過程中，分析和討論掌握文章的本質(zhì)，理解文章的思想和情感，不斷塑造正確的價值觀、人生觀和世界觀。例如確定“送別”為議題，讓學(xué)生鑒賞古代送別的詩詞作品，如：《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《送元二使安西》、《別董大》等。讓學(xué)生對詩中送別的情景描述入手，分析和探討詩中人物送別時內(nèi)心的思想感情，可以幫助學(xué)生從多角度去理解送別詩的思想內(nèi)涵。

（2）基于文本作者確定議題

許多作家的文章會出現(xiàn)在教材之中，教師可以根據(jù)同一作者的多篇文章來確定議題。根據(jù)文章的作者設(shè)置議題就是選取同一作者的多個文章，讓學(xué)生同時進(jìn)行閱讀然后進(jìn)行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)其中的共性，能夠更加深刻地理解文章內(nèi)容，有助于形成一個比較完整框架;同時，學(xué)生通過閱讀可以更加深入了解作者創(chuàng)作的時代背景和擁有過的人生經(jīng)歷，有利于學(xué)生分析文章中的人物性格和中心思想。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一課時，可以設(shè)置“朱自清先生”為議題，然后選取老舍的名篇《春》、《背影》、《荷塘月色》、等進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生同時閱讀這些文章然后進(jìn)行對比分析，能夠讓學(xué)生更加深刻地去體會朱自清作品的特點(diǎn)，感受其文字帶有的獨(dú)特魅力。

（3）基于文本體裁確定議題

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，由于文本的體裁形式有很多種，所以教師可以根據(jù)文章的體裁來確定議題。例如，在學(xué)習(xí)神話故事《哪吒腦?！芬晃臅r，教師可以選擇《嫦娥奔月》、《愚公移山》等文章同時閱讀，了解神話故事中講述的道理，豐富學(xué)生眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再例如學(xué)習(xí)小說時，教師可以選擇《在柏林》、《橋》、《最后一只烏鴉的最后一句壞話》等文章同時閱讀，體會小說文體在表現(xiàn)手法上的不同以及寓意。利用文章之間的共同點(diǎn)對比教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，與單篇閱讀相比，群文閱讀學(xué)習(xí)效果會更好。

二、提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的措施建議

（1）科學(xué)合理設(shè)置群文議題

教師在設(shè)置群文教學(xué)議題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，首先是要引起學(xué)生的好奇心，好奇心是探索的起因，議題的確定盡可能貼近我們生活實(shí)際，這樣能夠引起學(xué)生好奇心的同時，更能吸引學(xué)生自主和積極參與到群文學(xué)習(xí)中來，探究結(jié)果也會產(chǎn)生共鳴。此外，還要符合學(xué)生知識層次的需要，小學(xué)高年級學(xué)生的認(rèn)知能力正在逐步成型，教師所選的議題應(yīng)符合高年級學(xué)生的特點(diǎn)和需要，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，議題之間要有一定邏輯關(guān)系，能夠符合學(xué)生心理認(rèn)知和年齡認(rèn)知規(guī)律的要求，他們看待問題還是相對較為片面，所以選擇議題要具有合理性才能讓學(xué)生逐漸形成自己的思維能力。

（2）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語文教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，基于學(xué)生的實(shí)際狀況，提出針對性的方案，來提升學(xué)生的閱讀能力。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以極大地提升課堂學(xué)習(xí)效率，對小學(xué)語文課堂教學(xué)，乃至各科教學(xué)，均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教師在講解民間故事時，可對《牛郎織女》、《獵人海力布》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可借助小組合作討論的方式，按照故事跌宕起伏的發(fā)展變化，學(xué)生可以互相討論自己喜歡哪個人物，說出喜歡他的原因，并且分角色演繹故事，讓學(xué)生完全融入到文本中去，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也可以拓展學(xué)生思路，舉辦“講述民間故事”演講比賽，學(xué)生可自由站在講臺講述自己所知所看過的民間故事，與大家分享交流。

（3）加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)，它打破了單一文本閱讀的傳統(tǒng)局面，將多個文本結(jié)合在一起成為一個開放的系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立分析和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了更多的空間。當(dāng)學(xué)生不斷接收新的文本信息時，他們就會有豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)的變化，教師可以及時有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的變化過程，這將有利于師生之間的交流。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師也需要提前確定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才能充分發(fā)揮群文閱讀的效果。同時，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主掌握閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀模式擁有明確的指向性，使語文教學(xué)目標(biāo)變得更加明確。群文閱讀側(cè)重于多文本間的互通性、整體性，對于群文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展及推廣，不僅能夠幫助教師更新觀點(diǎn)理念，也助于提升教師的自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濱娜，周春玲.從被動閱讀到主動悅讀的嬗變——小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探究[J].品位·經(jīng)典.2021（05）

[2]邢巧.淺談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）.2020（06）