問題教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭璟妍

摘要：隨著新課改的提出和推行，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法開始走向衰落，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)方方法開始被教師重視，問題教學(xué)法由于互動性強(qiáng)、對學(xué)生引導(dǎo)性強(qiáng)的特點被教師廣泛運用和喜愛。本文旨在分析問題教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀、問題、實施方法、展望等方面。

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法;中學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用研究

漢語是我們的母語，語文的教學(xué)也一直在中小學(xué)教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，隨著新課改的提出和推行，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法開始走向衰落，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法開始被教師重視，問題教學(xué)法由于互動性強(qiáng)、對學(xué)生引導(dǎo)性強(qiáng)的特點被教師廣泛運用和喜愛。

問題教學(xué)法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯。"問題教學(xué)"為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以"問題"為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在目前的語文教學(xué)過程中，問題教學(xué)法在教學(xué)中的問題逐漸凸顯出來，例如：教師自問自答、問題難易程度把握不好、問題無趣，不能激發(fā)學(xué)生積極性等。本文旨在站在前人的基礎(chǔ)之上，對問題教學(xué)法的優(yōu)勢、問題及發(fā)展方向進(jìn)行研究，希望能對筆者未來應(yīng)用該教學(xué)方法提供參考。

一、問題教學(xué)法的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外淵源

古希臘哲人蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即通過雙方的交談，在問答過程中，不斷揭示對方談話中自相矛盾之處;從而逐步從個別的感性認(rèn)識，上升到普遍的理性認(rèn)識、定義、知識。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學(xué)法。指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。美國教育學(xué)家杜威提出了五步教學(xué)法，首先由教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個課題;第二步給學(xué)生足夠的資料，使學(xué)生進(jìn)一步觀察、分析，研究該課題;第三步由學(xué)生自己提出解決問題的設(shè)想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案;第四步讓學(xué)生自己根據(jù)設(shè)想，進(jìn)行推理，以求得解決問題的方案;最后進(jìn)行實驗驗證，學(xué)生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動手去做，以檢查全過程所達(dá)到的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。在做的過程中，自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想、假設(shè)的真實性和有效性。蘇聯(lián)馬赫穆托夫等人提出了“問題教學(xué)”，馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨立探索活動是與其掌握現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決基礎(chǔ)之上的。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，期的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。除了以上教育家或心理學(xué)家的觀點外，還有不少的關(guān)于問題教學(xué)法的研究和發(fā)現(xiàn)，如美國教育學(xué)家施瓦布提出的“探究學(xué)習(xí)法”等等，在此不做贅述。

在中國，孔子最早提出了“不憤不啟不悱不發(fā)”的思想，主要意思是學(xué)生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他;如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。孟子認(rèn)為，讀書學(xué)習(xí)須靠自己去求索精研。他說：“求則得之，舍則失之，是求有益于得也，求在我者也”（《孟子·盡心上》），“夫道若大路然，豈難知哉？人病不求耳。子歸而求之，有余師?！保ā睹献印じ孀酉隆罚┧€進(jìn)一步發(fā)揮說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也”（《孟子·離婁下》）。就是說，老師讓學(xué)生深造的方法，也應(yīng)該是啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，使其“自求自得”，即依靠自己的求知欲，通過自己的積極努力去獲得。同樣地，我國著名的語文教育家葉圣陶先生也對語文教學(xué)的方法提出了自己的觀點，他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)開展討論教學(xué)，教會學(xué)生提問。

現(xiàn)代也有不少研究者提出了類似的觀點，例如李松林教授在《牽動全文的提問》一本書對問題教學(xué)做出了闡述。

（二）課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

問題教學(xué)法是目前業(yè)界認(rèn)可，普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。在新課程改革不斷深入、推動的過程中，由市區(qū)高中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，語文教師已經(jīng)漸漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，將問題教學(xué)引入到課堂中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性、提高學(xué)生的參與度，凸顯新課改精神。但在具體應(yīng)用中，許多教師操作不當(dāng)，導(dǎo)致問題教學(xué)模式僵化、課堂氣氛短時間活絡(luò)之后迅速歸回沉寂，學(xué)生主體性并沒有真正體現(xiàn)，其作用沒有真正發(fā)揮。

二、問題教學(xué)法的問題及原因

（一）存在問題

1、教師方面

（1）設(shè)置的問題太多且難度不一

教師在進(jìn)行備課的過程中設(shè)置的問題太多，在教學(xué)活動中，學(xué)生成為了問題的追隨者，教師提出一個問題，學(xué)生馬上在課文中尋找答案，尋找字句來應(yīng)對老師不斷地提問過程。一節(jié)課結(jié)束后，看似每個學(xué)生都很好很完美的回答了所有的問題，完成了教學(xué)任務(wù)，實際上學(xué)生對于語文的文章美的鑒賞、藝術(shù)手法的分析根本不到位。

同時，有的老師提出的問題難度不一，有的問題過于簡單，學(xué)生不感興趣，而且無法對學(xué)生能力的提升有助益;有的問題則難度過大，學(xué)生很難回答的上來。

（2）問題枯燥無趣，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在備課的時候提出的問題可能會比較枯燥，比如對于李清照《聲聲慢》的講解中提出“這是詩還是詞？”、“詞牌名是什么”、“每句話的意思”、“作者想要表達(dá)什么樣的思想感情？”等等問題，對于學(xué)生來說，可能接受的大多數(shù)詩詞教學(xué)都是同樣的模式和方法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠

教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)和教師教的雙向互動課程，是教學(xué)相長的過程。有的教師認(rèn)為要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的權(quán)力就將課堂完全還給學(xué)生，對于學(xué)生五花八門的回答聽之任之，不加以糾正和引導(dǎo)。

同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行提問，學(xué)生的提問是教師了解學(xué)情的重要方法，通過學(xué)生的提問，教師可以了解到學(xué)生對什么地方還不甚熟悉，對哪些部分感興趣等，有利于后期教師針對性和重難點的教學(xué)解惑。

2、學(xué)生方面

（1）沒有表露自身的真實想法

教師在教學(xué)過程中將自己準(zhǔn)備好的問題一一展示給學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生憑借直覺就能發(fā)現(xiàn)老師想要聽到的最終答案，就算學(xué)生表達(dá)了不同觀點，教師也會將學(xué)生向自身認(rèn)為的最優(yōu)答案引導(dǎo)，長此以往，學(xué)生也就不愿意再表露自己的真實想法。

（2）討論流于形式

對于比較難的問題，可能會進(jìn)行課堂小組討論，但收效一般都比較差，有很多方面的原因。比如某一組有特別積極的學(xué)生，而靦腆的學(xué)生不愿意舉手回答，慢慢地，小組討論就會從一群人思想的碰撞變成一個人思想的傳播;再比如，學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)不同，對于同樣的問題的討論時間就很難控制等等。

（二）出現(xiàn)問題的原因

1、教師缺乏足夠的理論修養(yǎng)

部分教師缺乏廣泛的閱讀，只盯著多年不變的課本篇目和教學(xué)參考資料，對于其他的東西知之甚少，完全按照教參的東西進(jìn)行授課，中規(guī)中矩。

現(xiàn)代的教育觀念和新型的師生關(guān)系要求教師要打破過去教師"一言堂"的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為本，但是很多教師，對學(xué)生的水平不甚了解，提出的問題過難或者過易，還會出現(xiàn)對學(xué)生的思想進(jìn)行壓制的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、應(yīng)試教育的影響

在應(yīng)試教育之下，學(xué)生長期唯分?jǐn)?shù)論的思想大多已經(jīng)成型，利用問題教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生的想法并不被學(xué)生接受，學(xué)生更愿意成為直接接受知識的一方，不能進(jìn)行獨立的思考。

3、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對深堂的完全掌控，而沒有學(xué)生活潑生動的參與課堂的意識。他們不了解教學(xué)分為教與學(xué)兩方面，教很重要，但是學(xué)生的學(xué)也是不可或缺的一個方面。這些教師在使用問題教學(xué)法的時候，只是單純的把問題拋給學(xué)生，然后進(jìn)行分析、解剖，得出固定的答案。學(xué)生是獨立的有思想的個體，他們接受知識的程度如何，受到很多因素的影響，其中很重要的一個因素就是學(xué)生積極主動參與的程度如何，沒有學(xué)生思想積極參與的課堂是無效的課堂。

三、問題教學(xué)法的實施

“問題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為”三環(huán)”、”六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為”生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進(jìn)行自主探究（個體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，為”探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，為”發(fā)展”問題。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境;使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題方案。第四步對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學(xué)生犯錯誤，這往往是正確的先導(dǎo)。第五步是對解決的問題及時反饋;進(jìn)行科學(xué)檢驗，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以上"三環(huán)"、"六步"是"問題教學(xué)法"的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點與教學(xué)實際加以靈活運用。

四、問題教學(xué)法的作用與價值

（一）適應(yīng)了時代發(fā)展和新課改的要求

2017版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，還提出了四大核心素養(yǎng)。問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生學(xué)會自主合作探究，提升學(xué)生分析、理解、鑒賞文本的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對創(chuàng)造性新人的需求，助力學(xué)生更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。

（二）有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，激活學(xué)生的思維

隨著時代的發(fā)展，對個性的提倡越來越受到重視。教育要在發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，培養(yǎng)具有獨特個性的人才。是否善于思考是評價學(xué)生的個性是否順利發(fā)展的重要因素。其中問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能為，跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)語文教學(xué)講求“填鴨式”教法，其關(guān)鍵就在于將內(nèi)容一味灌輸給學(xué)生，不講究節(jié)奏，也不考慮學(xué)生的適應(yīng)能力和思維能力?！皢栴}式教學(xué)”就能夠打破傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)模式，讓教學(xué)過程更加民主、靈活，也真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念原則，讓學(xué)習(xí)過程更加輕松愉快。

（四）拓展課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野

在問題教學(xué)法的教學(xué)過程中，對于課后作業(yè)的問題教學(xué)法可以拓展學(xué)生的課外閱讀，例如對于北京《胡同文化》的課后習(xí)題，可以為“我們當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ沤值蓝加惺裁刺攸c”。這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后去生活中觀察、學(xué)習(xí)更多的東西，拓展視野。

五、問題教學(xué)法展望

問題之于學(xué)習(xí)，就如魚兒之于海洋，兩者是相輔相成、緊密聯(lián)系的，應(yīng)用問題能巧妙引出知識，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足。

首先，教師要進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。將問題式教學(xué)法帶入語文課堂教學(xué)，通過有效的提問能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體應(yīng)用時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂教學(xué)節(jié)奏，找準(zhǔn)提問時機(jī)并做到有深度、有目的地提問，這樣才能讓學(xué)生的注意力高度集中起來，才能有效提升學(xué)習(xí)效率。

其次，考慮學(xué)生差異，創(chuàng)造合適的提問時機(jī)。問題要有針對性和層次性，由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的水平不同，因此教師也要考慮因材施教。同時，在合適的時機(jī)提出合適的問題，能夠讓學(xué)生更好的深入文本學(xué)習(xí)。

最后，創(chuàng)建問題與文本的關(guān)系，生活與課堂的聯(lián)系。問題的提出不能脫離文本，課堂不能脫離生活。語文是來源于生活又高于生活的課程，教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，不止要契合文本，也要契合生活，讓學(xué)生更好地理解文本。

問題教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，不但能夠提高閱讀課堂的效率，而且對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。問題教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，教師應(yīng)在課堂中合理運用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，快速完成任務(wù)，更好地營造課堂氣氛。

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