“學”為中心的信息技術課堂教學的實踐探究

陳濱濱

摘要：學生是學習和發(fā)展的主體，是課堂的主人。既然如此，教師如何做好一個輔導者，課堂如何體現(xiàn)學生的主動性便成了困擾教師落實課堂教學的難題。小學信息技術課堂更是面臨著“扶”和“放”的問題，從“扶”到“半扶半放”最后到“放”的過程，把握好度才能真正的實現(xiàn)“學”為中心。本文先從問題出發(fā)（提出思考），然后分析問題，根據(jù)問題再提出相應的想法措施（解決問題），對小學信息技術中的“學”為中心的課堂教學做了分析研究。

關鍵詞：信息技術;學為中心;課堂教學

在小學信息技術課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，老師演示完新的知識技能，學生在完成學習任務時又出現(xiàn)了困難。老師明明嘔心瀝血，講解演示、突出重點、分析難點、強調注意點，為什么學生仍然無法掌握要點？是老師教的問題還是學生學的問題？深究原因，筆者認為是學生主體性缺失，主動性不足。那么，怎樣才能讓學生主動、主觀地學呢？

一、以學定教，一切從學生出發(fā)

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就是要充分了解我們的教育對象。學生才是學習的主體，我們要關注學生。知道學生是怎么學的，我們才能知道如何“扶”。小學生的思維還處在具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，他們在學習時可能更依賴教師的“扶”，小學信息技術課堂更是如此，從學習知識到實踐操作到解決實際問題，這是一個整體連貫的思維模式。所以一味的“扶”是不行的，一味的“放”也是行不通的，巧妙的從“扶”到“放”，得從學生實際出發(fā)，一切為了學生的學習。

1.要根據(jù)學生生活經(jīng)驗進行教學。學習的內容是相對穩(wěn)定的，但學生是變化的。為了讓我們的學生學的更好，當然要為學生量身定做一套適合這部分學生的教學設計方案。不同的學生有不同的生活環(huán)境。如：四年級下冊第8課《虛擬旅游》。同樣是紹興市的學生進行學習，越城區(qū)的一般不會選擇魯迅故里等景點作為研究的對象，而諸暨的學生可能就會選擇魯迅故里進行一次虛擬旅游。除了選擇不同，城鄉(xiāng)學生差異也很大。脫離學生的生活環(huán)境而人為設定一個所謂的正確答案是不合適的。

2.要根據(jù)學生的學習基礎進行教學。雖然教學內容已經(jīng)確定，但是我們的學生對教材所設定的應該掌握內容的鞏固效果卻是千差萬別的。比如：學習“信息及其特征”這一塊知識點，教材在五年級上下兩冊的第一單元都有涉及，一般都會認為，應該先學習“什么是信息”再學習特征交流方式等。但事實并不一定，教材在五上第1課安排了《信息交流方式》直接引導學生了解信息交流的方式，從古至今的變化，學生可以理解掌握，也是為學生系統(tǒng)學習“信息”打下了基礎。五下第一單元“我們的信息生活”則讓學生系統(tǒng)的了解“信息”、“信息技術”。所以，學生在學習過程中不斷的積累基礎和經(jīng)驗，合理利用學生的基礎，可以為教學做更好的鋪墊。

3.要根據(jù)學生的學習行為來進行教學。不知學，何以教？教師應該要了解學生的學習行為。教學設計要符合學生的學習習慣，能抓住學生的學習興趣，選擇恰當?shù)膶W習方法，運用各種教學形式，來提高課堂教學效率，提升學生學習效果。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生的學習行為也是有規(guī)律的，在教學中我們要用好這些規(guī)律。比如：我們可以根據(jù)小學生注意力不能長久集中的特點，可以將教學目標適當分解;我們可以運用記憶規(guī)律曲線，在恰當?shù)臅r候回顧知識;利用“半途效應 ”，可以將我們的“大目標”變成“小步子”;根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，所以我們的問題創(chuàng)設要難易適度。

二、自主探究，學生主體性體現(xiàn)

學習從來不是給予的，也不是內功，可以傳給誰?！罢埐灰嬖V我，讓我先試一試”。多么熟悉的聲音，反映出學生對自主學習的渴望。沒有發(fā)揮學生的主動性，就不可能有學生的發(fā)展進步。我們可以做出一盤美味艷麗的大餐，但是，我們不能替學生“吃”。之所以有“恨鐵不成鋼”，就是因為我們不能“替”誰去做。替代不了，也不存在替代的可能。既然學習是學生的事情，那就要放手讓學生去做。“想得到才能做的到”，學生的想象力是活躍的、豐富的、先進的，給他多大的空間，他才能成就多大的成果。放在小池塘里，他就只能成為小泥鰍，放在大海洋中，他才可能成為大鯨魚。在實施教學中，教師要在以下幾個方面保障學生的自主學習：

1.給學生思考的空間，讓學生探究。正如心理學家維果茨基所說：“如果問題創(chuàng)設全在知識范圍內，就只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣。”學生需要有思考的空間，教師要給學生創(chuàng)造探究的空間。當然，前提是有研究的可能性。同時，也要面向全體學生，調動每個學生的積極性。

2.給學生自主學習的時間，讓學生學習。學生的自主學習不是一蹴而就的，需要給學生學習的時間。讓學生自己去看一看、想一想、悟一悟、說一說、辯一辯，哪怕學生的想法是錯誤的，這也是學生自己的思考?！澳サ恫徽`砍柴工”，只有學生深入學習了，才能使學習從感性認識上升到理性認識。

3.給學生方法指導，讓學生學會。在知識爆炸的今天，層出不窮的新知識，讓我們深刻認識到，面對新知識新本領，不僅要學會，更要會學，學是為了不學。特別是信息技術課堂，學習課內的知識不僅僅要會做，更是要能解決實際問題，甚至是要掌握解決問題的思路方法。不妨試一試“觀察與推測——嘗試與驗證——梳理與應用”的方法。

三、教師引導，學習效益最大化

我們在這里一直強調如何要讓學生學習、放手讓學生自主學習，并不是說我們就可以放任學生學習?？梢赃@樣說，只有正確發(fā)揮教師的主導作用才能使學生的零散的智慧光輝得以匯聚、讓學生沿著正確的道路更堅定的走下去、讓學生認識到錯誤之所以錯誤、讓學生的學習有序進行。同時，我們也不能“拿著雞毛當令箭”什么都管。什么都管，就成了滿堂灌。當“扶”時不“扶”，學生就不能完成學習;不該“扶”時亂“扶”，又會擾亂學生的學習。因此，正確發(fā)揮教師的主導作用的，十分重要。