讓幼兒繪本閱讀教學(xué)充滿童真童趣

王詠梅 鄧芳麗

摘要：隨著學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，幼兒園不再僅是照顧幼兒的機(jī)構(gòu)，還肩負(fù)幼兒教育的職責(zé)。因此傳統(tǒng)的游戲教學(xué)已經(jīng)不能實現(xiàn)對幼兒的教育目標(biāo)，而繪本作為新型教學(xué)方式引入幼兒教學(xué)中，能促進(jìn)幼兒教育工作的開展。繪本用圖文并茂的形式來呈現(xiàn)故事的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，深受幼兒的喜愛。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，要善于根據(jù)繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征，采用充滿趣味性的教學(xué)形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂趣，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;興趣激發(fā);策略探究

引言：

在幼兒園語言課程中，繪本閱讀教學(xué)是尤為重要的組成部分。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師組織教學(xué)活動的形式相對較為單一，師生互動交流機(jī)會欠缺，幼兒參與活動的主動性和積極性不夠，閱讀的興致也不夠濃厚[1]。繪本用圖文并茂的形式來呈現(xiàn)故事的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，深受幼兒的喜愛。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，要善于改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)思想。能根據(jù)繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征，聯(lián)系幼兒生活實際，采用充滿趣味性的教學(xué)形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂趣，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

一、營造良好的課堂游戲氛圍

幼兒喜歡游戲的天性，使他們能積極主動地參與繪本游戲教學(xué)。教師要在開展游戲前，明確教學(xué)的目標(biāo);在游戲過程中，既要為幼兒游戲教學(xué)提供安全、輕松的環(huán)境，又要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點，將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓幼兒在游戲過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到知識[2]。例如，在“四季顏色”的主題活動中，教師首先明確教學(xué)目標(biāo)是幫助幼兒區(qū)分不同的顏色，感受季節(jié)變化的特征，培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察事物的能力;其次，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與顏色或季節(jié)有關(guān)的繪本，組織繪畫、表演等活動，由幼兒選擇自己喜歡的方式展現(xiàn)四季中的顏色。這樣既能使幼兒的觀察能力得到提升，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、點燃幼兒閱讀熱情

教師要想順利地開展繪本閱讀教學(xué)，就要能夠點燃幼兒的閱讀熱情，讓幼兒對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂于積極主動地參與到閱讀活動中。與其他閱讀書籍相比，繪本因為其具有圖文并茂、色彩鮮艷的特點，比較容易引起幼兒的注意。同時，故事本身都對幼兒具有一定的啟示性[3]。因此，教師要能夠尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒真正感受到繪本的趣味性。

比如，在教學(xué)大班繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師可以提前準(zhǔn)備好一個小袋子，然后讓幼兒伸手摸一摸，說說“袋子里面裝了什么？”當(dāng)幼兒摸到蘋果的時候，教師就能揭示主題，出示繪本故事的封面。再讓幼兒仔細(xì)看圖，并說說“自己在圖上看到了什么？”接著，再引入故事的主人公——鼠小弟，讓幼兒大膽地猜測一下“鼠小弟來到這棵又高又大的蘋果樹下面，他望著蘋果，究竟會想些什么呢？”教師利用這樣的教學(xué)形式，能夠有效地激發(fā)幼兒對彩色繪本的閱讀興趣，讓幼兒通過仔細(xì)觀察，大膽地猜測繪本故事的內(nèi)容。幼兒在猜測的過程當(dāng)中，能真實地感受到繪本給自己帶來的無限樂趣，從而積極地投入到學(xué)習(xí)的過程中。

三、通過師生互動，深入閱讀情景

在開展繪本閱讀活動的時候，這項重大而具有深遠(yuǎn)意義的活動，不是僅靠學(xué)生或者老師的力量就可以完成，而是需要老師和學(xué)生共同努力，相互作用才可以完成的一項活動。在閱讀的時候，老師可以對學(xué)生進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)更深的故事情節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生獲得更多的知識;學(xué)生在閱讀的時候具有自己的想象力，可以根據(jù)故事情節(jié)和繪畫相結(jié)合，對故事進(jìn)行更深入的擴(kuò)寫，幼兒也可以根據(jù)繪畫引發(fā)自己對故事背后內(nèi)容的思考，老師要鼓勵學(xué)生把自己閱讀時產(chǎn)生的想法與老師分享，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，對故事的理解更加深入。通過簡單的師生互動，可以讓幼兒更快地走進(jìn)閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓簡單枯燥的文字變得生動有趣[4]。在教學(xué)當(dāng)中實施師生互動的教學(xué)方法，不僅讓教學(xué)更有效，而且讓教學(xué)內(nèi)容更加有趣。

四、豐富幼兒閱讀形式

在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)時，教師經(jīng)常會利用一問一答的形式與幼兒進(jìn)行互動，活動缺乏生動性和趣味性，形式也較為單一。教師要能夠利用豐富多彩的閱讀形式，提升幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒深入地沉浸在閱讀中，體會閱讀給自己帶來的獨特感受。教師所采用的閱讀形式，既要能貼近幼兒的生活，又能夠符合幼兒認(rèn)知水平。教師在做好故事鋪墊后，可以讓幼兒先進(jìn)行自主閱讀，并說說自己的初步感受。幼兒在講述的過程當(dāng)中，能夠加深對故事情節(jié)的記憶與理解。同時，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動幼兒的多種感官，牢牢地吸引幼兒的注意力。

比如，教師在教學(xué)篇幅較長的繪本時，因為幼兒需要相對長的時間來進(jìn)行閱讀，而幼兒的注意力集中時間又比較有限，很容易產(chǎn)生視覺上的疲勞，降低閱讀興趣。此時，教師可以將繪本內(nèi)容展示在投影上，并適當(dāng)?shù)貙适聝?nèi)容進(jìn)行講述。這樣的教學(xué)形式，能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗，讓幼兒深入的感悟文本的內(nèi)容，體驗閱讀的樂趣。此外，幼兒還具有豐富的想象力，教師要善于激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒對故事的內(nèi)容進(jìn)行想象或者是創(chuàng)編。只要幼兒能夠大膽地說出自己心中所想，就是邁向成功的第一步。無論幼兒進(jìn)行了何種想象或者是猜測，教師都要給予幼兒積極的肯定與表揚(yáng)，幫助幼兒樹立閱讀的信心，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要能真正點燃幼兒閱讀的熱情，激發(fā)幼兒閱讀興趣，調(diào)動幼兒閱讀的主動性。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動，提升幼兒的閱讀能力。并結(jié)合幼兒的具體實際，不斷地進(jìn)行探索與實踐，讓幼兒繪本閱讀教學(xué)充滿童真童趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗婭.略談幼兒教育中繪本閱讀的意義與實施[J].當(dāng)代家庭教育，2020（35）：43-44.

[2]后志梅.通過游戲化活動開展幼兒繪本閱讀[J].山西教育（幼教），2020（11）：30-31.

[3]錢亞綸.提高幼兒繪本閱讀趣味性的思考[J].成才之路，2019（31）：69-70.

[4]黃曉艷.遵循幼兒成長規(guī)律的繪本趣味閱讀[J].教育，2018（46）：40-42.