淺談小學語文教學中培養(yǎng)學生書面語言表達能力的策略

徐平蘭

摘要：語言文字在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用，良好的書面語言表達能力體現(xiàn)在寫作能力、語言邏輯思維等多個方面。語文教學的主要內(nèi)容包括漢字、詞語、閱讀等，是學生積累語言文字知識的重要途徑。但是良好的書面語言表達能力不僅要有語言文字的承載量，更要知道怎么組織語言、表達語言，語文教師需要將培養(yǎng)并提高學生的書面語言表達力作為教學目標之一，促進學生更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;語文教學;書面語言

語言是一門綜合性課程，通過語言積累以提高學生的語言運用能力是教學中的重要目標，加強語言積累能夠增強學生的書面表達能力。但是由于學生之間存在差異性，因此教師應該選擇正確的方法或者手段促進學生對學習語言的熱情，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，教師應該指導學生正確的理解和運用語文，讓學生多讀多記，最后才能厚積薄發(fā)，提高其書面表達能力。

一、小學語文培養(yǎng)學生語言文字運用能力的重要性

首先，有助于學生掌握正確的語言文字知識。當今社會已經(jīng)邁入了信息化時代，各種新媒體平臺的發(fā)展在增添了趣味的同時，也對原本的語言體系產(chǎn)生了很大的沖擊，這種沖擊有好有壞，比如口頭表達時不同語言的融合搭配、流行用語等。通過語文教學能夠提高學生應用語言文字的水準，讓我們的語言準確的、長久的流傳下去。其次，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力也是新課改的重要要求。小學語文教學的主要教學內(nèi)容包括字詞、語句、文章的記憶、理解、運用等。語文教學不能只關注學生的考試成績，也要側重于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，對語言文字的運用能力就是學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。再次，培養(yǎng)學生語言文字運用能力有助于促進學生的發(fā)展。良好的語言文字運用能力是學生學好其他一切學科的基礎，學生良好的語言文字運用能力，可以更快地理解語句的涵義、找到文段的中心思想并抓住重點，提高學習效率。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生書面語言表達能力的策略

（一）積累語言文字的材料

語言積累是學習語言的基礎，學生可以通過在課堂上積累詞匯量學習生字詞以及閱讀課文，學習后進行背誦，加深對語言的學習和理解能力，因此，小學語言教學中要重視誦讀，提高學生運用語言的能力也可以通過課外閱讀進行積累，通過自己多讀多學習積累語言素材，由于接觸的詞匯以及語言句子多了，就能夠做到厚積薄發(fā)。在生活中也能夠積累語言素材，家長多帶孩子參加活動，或者為孩子找到合適的平臺，增強孩子的學習興趣，通過展示自己來積累語言素材，與他人大膽的交流溝通，能夠阻止語言運用語言，進而提高書面表達能力。教師要引導學生多讀，多記，在課余時間可以為學生布置適當?shù)貙W習任務，可以通過閱讀文章，摘抄含有修辭手法或者其他感興趣的句子，積累語言材料，提高自己的書面表達能力，也可以寫日記，進行積累，隨著時間的延長，學生的書面表達能力也會得到相應的提升。

（二）激發(fā)學生學習興趣

相對于色彩豐富的圖畫、形音兼?zhèn)涞膭赢媮碚f，語言文字對學生的吸引力更小，所以很多學生常常會覺得學習語文是一件沒有意思的事情，不愿意投入更多的精力。針對這個問題，教師要尊重學生的心理和年齡特點，結合學生的知識、經(jīng)驗以及技能，激發(fā)他們對語言文字的興趣。其一，教師要重視營造活潑的課堂氛圍，形成師生之間、學生之間的良好互動。鼓勵學生多說、多表達，教師則要聆聽學生的想法，構建平等的新型師生關系，使學生意識到自己的想法是被尊重的，促使學生提升組織語言、表達語言的能力。其二，語文教學中要融入賞識教育，不要對學生過于嚴厲，多表揚學生，滿足學生的心理需求，才能激發(fā)學生想要表達、樂意表達的意愿。比如在學生回答問題時，教師要表揚學生敢于說出自己想法的勇敢行為，真誠的贊美學生，鼓勵學生想要用語言文字表達自己想法的這種態(tài)度。由于認知能力和學習能力的差異，有時候?qū)W生并不能很準確的表達，教師需要對學生做出引導，不要直接說不對，比如“你這種想法富有創(chuàng)造力和想象力。展現(xiàn)了你對事物的獨特看法。但是課文里的主人公可能還有其他想法，我們再來看一看”。學生思考問題、回答問題的過程就是應用語言文字的過程，教師要多給予表揚，使學生想說、敢說。

（三）以讀促寫，促進學生的書面語言表達能力提升

讓學生對閱讀內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫、改寫等，提高學生將語言文字轉變?yōu)闀嬲Z言的能力。還可以利用多媒體展示閱讀內(nèi)容的情境，使學生感受閱讀情感，賦予文字更深刻的思想。小學語文教學的閱讀內(nèi)容是碎片化閱讀內(nèi)容，開展課外閱讀時，教師應該多推薦整體閱讀書目，使學生形成更加完整的語言邏輯思維。也能夠讓學生感受不同作者的語言文字風格、情感，既能夠拓展知識，有助于學生形成獨特的語言文字風格。語文教師要對學生的課外閱讀行為進行有效的指導，要求學生讀思結合，讀寫結合，實現(xiàn)以讀促寫，每個學期開展一次讀書交流會，讓學生相互介紹自己看過的書目，說一說自己的心得體會。教師也要和家長做好溝通，鼓勵家長在有時間的情況下和孩子一起做親子閱讀，可以通過微信群等方式展示閱讀成果。教師需要根據(jù)學生的年齡和心理特點為他們推薦閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生的閱讀興趣，比如向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說，向高年級學生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作。教師也需要結合語文教學的實際需要，為學生推薦閱讀書目，引導學生閱讀與課文相關的文章。比如學習《矛和盾的集合》等寓言故事后，教師根據(jù)學生愛聽故事的特點，為學生介紹其他的寓言故事，但是沒有告訴學生故事的結局，而是讓他們自己進行課外閱讀，這引起了學生的好奇心，很好的激發(fā)了學生的閱讀興趣。

三、結束語

小學階段指導學生理解和運用小學語文，加強聽說讀寫，能夠有效地提高學生的書面表達能力。不斷的積累語言并學會學以致用，能具備語言素養(yǎng)，選擇正確的方法或者手段，促進學生對語言的熱情。語言學習的關鍵在于激發(fā)學生的興趣，包括學習語言、運用語言以及創(chuàng)造語言的興趣，通過實踐以及學習積累語言，進而提升書面表達的能力。

參考文獻：

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