初中語文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

洪婭

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育行業(yè)提出了教育信息化的概念。在初中語文教學(xué)中，有效融合信息技術(shù)和初中語文教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)，可以有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和初中生的語文素養(yǎng)，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展。語文教師在教學(xué)的時候可以巧妙借助信息技術(shù)，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動自己的感官，激發(fā)自己在學(xué)習(xí)方面的興趣，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓語文教學(xué)的效果得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;語文教學(xué);整合策略

引言：

語言學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，既包括語法、詞匯學(xué)習(xí)，又包括不同語境下語言的深層含義。初中生相對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更深一層，但由于其社會閱歷欠缺，在語文學(xué)習(xí)中可能存在接受較慢或理解力較差的問題。為了改變這個局面，教師需要在充分了解學(xué)生狀況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制訂個性化的教學(xué)策略。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中語文的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也將面臨改革。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，在一定程度上為教育教學(xué)改革提供了新的可能。

1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是改善教學(xué)效果的主要途徑。信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過圖文、影音等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造更多樣的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，通過多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，拓展教學(xué)資源，給學(xué)生更好的教學(xué)體驗。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還給學(xué)生提供了更多與教師進(jìn)行交流的機(jī)會，有助于增進(jìn)師生間的感情，營造和諧的課堂氛圍。而且隨著新課改的深化，初中語文的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)的應(yīng)用可以改變教師以往單一的教學(xué)模式，激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的策略

2.1使用雙師課堂模式，提升初中語文課堂教學(xué)的數(shù)字化程度

首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以部編版八年級語文下冊教材中的《桃花源記》為例。語文教師在對這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，就可以以湖南常德桃花源的視頻作為場景導(dǎo)入，在觀看前留給學(xué)生幾個問題，比如此視頻所宣傳的為現(xiàn)今中國的哪個地方、視頻給你帶來了什么感受等等。然后在視頻播放完畢之后，教師就可以換成預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，以課件作為主要教學(xué)手段。教師在設(shè)計教學(xué)課件時不必只局限在圖片和文字的形式，可以增加一些超鏈接，在放映課件時能從單調(diào)的文字和圖片轉(zhuǎn)到視頻或是一些信息網(wǎng)站，再利用線上視頻和網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)，既吸引了學(xué)生的興趣，又保證了課堂知識的多樣化。這樣一來，《桃花源記》一文的教學(xué)質(zhì)量就能得到提高，不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生對《桃花源記》一文所包含的信息的掌握程度。

其次，語文知識傳授的另一主體“網(wǎng)絡(luò)”也需要教師的幫助才能最大化地保證知識傳輸?shù)馁|(zhì)量。以部編版八年級語文下冊中的《阿西莫夫短文兩篇》為例。教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩個短篇的學(xué)習(xí)，此時“網(wǎng)絡(luò)”這一教學(xué)主體就發(fā)揮了作用，學(xué)生可以通過信息搜索了解恐龍的歷史及其滅絕的幾種說法，還可以觀看與恐龍相關(guān)的視頻或電影，當(dāng)然學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索的引擎和視頻觀看的平臺都需要經(jīng)過教師的篩選，在教師的教學(xué)下進(jìn)行，這樣一來，學(xué)生就能最大程度的理解《阿斯莫夫短文兩篇》中所講解的內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2借助信息技術(shù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在實際開展教學(xué)的時候，需要借助信息技術(shù)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位在實際教學(xué)當(dāng)中得到有效地突出。教師要推進(jìn)新課程的教學(xué)改革方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段在實際教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實際開展教學(xué)的過程中真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到全面的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《<孟子>二章》這篇課文的時候，可以首先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)小組開展自主性學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查詢、同學(xué)之間的討論等方式收集相關(guān)的資訊，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如教師可以安排一些小組查閱孟子的簡介，了解孟子的生平。在小組內(nèi)部需要明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并且在小組作業(yè)當(dāng)中有所參與，通過分任務(wù)查詢資料，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠更快的完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生在查閱的時候可以了解到教師所布置任務(wù)之外的信息，能夠充分的豐富學(xué)生的知識面。

在課堂上教師可以讓學(xué)生分小組展示自己的成果。由于每個小組所調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所以學(xué)生在聽其他小組進(jìn)行通過匯報的時候，能夠了解到更多的知識，進(jìn)而對《<孟子>二章》這篇課文有多角度的了解和認(rèn)識。教師在這個交流會過程中主要起到引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師還可以借助信息手段加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，建立起相關(guān)的平臺，和學(xué)生積極討論在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，教師和學(xué)生在信息平臺上對語文知識問題進(jìn)行溝通和交流，能夠讓二者之間的距離得以拉近，讓學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟知識。教師也可以利用信息平臺為學(xué)生布置一些練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在信息平臺進(jìn)行提交，在課堂外也能夠督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在潛移默化中得到提高。

2.3借助信息技術(shù)，強(qiáng)化語文教學(xué)質(zhì)量

通過信息技術(shù)可以將語文教材中具有抽象性、歷史性的文章更直觀地展示出來，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。此外，在教學(xué)過程中，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生搭建趣味性導(dǎo)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》時，教師可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)播放家鄉(xiāng)獨(dú)特的民俗風(fēng)情視頻，吸引學(xué)生的注意力。而且信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合可以幫助教師省去大部分板書的時間，為此，教師要合理規(guī)劃課堂內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展語文教學(xué)的時候，可以充分借助信息技術(shù)滲透教學(xué)的模式，在語文課堂中借助多種教育教學(xué)資源，建立自主合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率的同時，讓信息技術(shù)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助工具，在課下也能夠借助信息平臺和學(xué)生積極進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生個性化成長和智慧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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