合作學習在中學體育教學中的運用研究

摘要：隨著課程改革的推進，體育課程也被納入到課程改革要求之中，為了讓學生在負擔繁重的學習任務時擁有一個健康良好的體魄，加強體育教學質(zhì)量變得尤為重要。合作學習作為教學改革提出的新型體育教學方法，它是建立在其它學科成功的教學經(jīng)驗基礎上，在增強學生身體體質(zhì)的同時，最大程度的提高學習效率。本文通過分析合作學習教學模式在中學體育中的發(fā)展現(xiàn)狀，針對該教學模式在中學體育教學中出現(xiàn)的問題進行研究，并分別從課堂管理，課程引導，教學方法和學習時間等幾個方面進行調(diào)整和改善，促進合作學習在中學體育教學中的運用。

關鍵詞：合作學習;中學體育;教學運用

在國家基礎課程教學改革方法中，合作學習是一個引起各大教師關注并在實踐教學中得以應用的一種新型教學方式。所謂合作學習，是指學生為了完成共同的學習任務，在明確的責任分工的互助學習，這種學習方式可以使學生之間相互依靠形成積極的學習氛圍，其次是面對面的學習，有監(jiān)督和促進作用，將責任明確到小組和個人的方式，不僅能培養(yǎng)他們的集體精神，還能培養(yǎng)他們的人際關系和共同學習能力。在基礎課程教學改革中將合作學習運用到中學體育教學，可使學生結合自身優(yōu)勢，通過相互之間的互動而達到優(yōu)勢互補，完成教學目標的同時，促進教學質(zhì)量的提升。

1、合作學習教學模式在中學體育教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

盡管中學體育實踐教學的場面看似樂觀，但實際參與的人數(shù)少之又少，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于個體差異性，使得部分學生在中學體育合作學習中會表現(xiàn)出消極態(tài)度，還有部分學生會因為性格內(nèi)向而羞于向他人展現(xiàn)自己，這些負面情緒使得合作學習教學模式在中學體育中的發(fā)展受阻，如此一來合作學習不僅沒有發(fā)揮應有的作用，反倒因為學生消極情緒的影響而形成一個消極的學習團體。教師作為教學活動的引導者，應在教學過程中對學生給予適當?shù)闹笇Ш鸵龑?，而不是作為一位看客在旁邊看著學生，教師缺乏引領意識，也是導致教學效果和教學質(zhì)量偏低的一個重要原因。

2、合作學習教學模式在中學體育教學中的運用策略

2.1加強引導注重課堂管理

在教學活動中，教師的調(diào)控能力與教學效果有很大的聯(lián)系，教師在合作學習的過程中應發(fā)揮其引導作用，在全面了解學生學習情況的前提下，針對學生的學習能力和學習特點采用與之相適應的合作學習方法。針對不同的合作學習方法，制定科學的教學計劃，而教學目標則因注重培養(yǎng)和鍛煉學生合作技能，將階段性目標責任明確到班級小組的個人身上，并及時監(jiān)督合作學習方法的有效性。不同的合作學習教學模式可在教學內(nèi)容和教學形式上進行適當?shù)恼{(diào)整，以滿足學生的不同學習需求，另外還需要考慮的是教學內(nèi)容的選擇以及學習小組結構的劃分，加強課堂管理和課堂引導，充分發(fā)揮合作學習教學模式在中學體育教學中的優(yōu)勢。

2.2調(diào)整教學方法注重個體差異

隨著價值觀念的變化，學生的個體差異也越來越顯著，為了滿足學生的個性化需求，針對學生的個體差異制定具有個性化的教學方案就變得尤為重要。學習小組結構劃分是合作學習的重要環(huán)節(jié)，但在劃分過程中難免會出現(xiàn)不合理的情況，因而教師在活動開展過程中要時刻關注小組動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)不平衡或者不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象時應及時采取應對措施。讓小組成員輪流擔任組長，針對合作任務提出明確的分配要求，讓每個學生都有機會嘗試不同的角色，以提高學生的綜合能力，這也是調(diào)整教學方法常用的手段之一，堅持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，針對身體素質(zhì)較差的同學，可以選舉他擔任裁判或者是分配體力消耗較小的任務給他，在保證小組協(xié)調(diào)的同時兼顧身體素質(zhì)較差的同學。在教學方法上教師可進行靈活調(diào)整，根據(jù)學生的個體差異，進行靈活變通，讓學生有足夠的活躍空間，使學生在學習情緒上處于一種輕松狀態(tài)，將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N享受過程，在這樣一種狀態(tài)下學習興趣必然高漲，然后在體育技巧教學過程中融入一些與舞蹈相關的動作，適當?shù)母淖兘虒W內(nèi)容，可大幅度的提高體育教學效果。

2.3合理分配合作學習時間

在體育教學中，為了保證學生擁有充足的時間鍛煉合作技能，教師應引導學生對合作學習時間進行合理的分配，實踐證明任何一項體育訓練都需要合理的訓練時間作為基礎，因而在合作學習過程中應科學的處理好收放時間。其中%“收”是指集中統(tǒng)一的教學方式，而“放”則是指學生自主學習的訓練空間，合作學習不僅要采取“開放式”教學，也要留有足夠的空間讓學生進行“互動式”學習，只有將學生的主動權交與學生，學生在學習過程中才能發(fā)揮主動性，對學習時間進行自由合理的分配。

3、總結

關于教學改革的相關文件在基礎教育改革中曾提到，因加大合作學習在科目教學中的應用力度，促進學生之間的相互交流，使他們在合作學習中學會共同發(fā)展。隨著教學模式探索的不斷深入，在中學體育教學過程中開展合作學習已成為新形勢下中學體育教學改革的重要方向，而教育理念則是合作學習教學模式的指導，也是體育教學改革的核心。本文針對合作學習教學模式在中學體育教學中的問題進行研究和分析，提出了加強引導注重課堂管理，調(diào)整教學方法注重個體差異和合理分配合作學習時間等幾點發(fā)展性建議，讓學生在體育學習過程中成為學習主體發(fā)揮主動權，大膽實踐勇于創(chuàng)新，全面發(fā)揮合作學習模式在體育教學中的教學優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]田健康，中學體育實施合作學習教學模式的應用研究[J].株洲師范高等專科學校學報，2006，11（5）：109-110.

作者簡介：廖娟紅（1976.01-），女，漢，江西新余人，碩士，中教一級。研究方向：體育教學