讀寫互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)踐

梁獻(xiàn)

摘要：讀寫互動已經(jīng)越來越受到廣大小學(xué)語文教師的重視，與學(xué)生進(jìn)行讀寫互動來增加學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生對語文教學(xué)過程的積極性、創(chuàng)造性。教師根據(jù)所要教授的課文類型、不同年齡的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式，方便學(xué)生的閱讀和理解。本篇文章針對于小學(xué)二年級的學(xué)生進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：讀寫互動;小學(xué)語文;閱讀;實(shí)踐

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多仍以傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式一般都將讀與寫分離開，在課前會將讀的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行一個課前的預(yù)習(xí)，對文章有一個粗略的認(rèn)知，并將其根據(jù)文章大意分出段落。教師在上課的過程中對文章進(jìn)行解讀，包括領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地閱讀、分析文章地段落大意、總結(jié)文章的中心思想。在文章學(xué)習(xí)結(jié)束后才會讓學(xué)生進(jìn)行寫的任務(wù)，這樣分開的方式?jīng)]有讓學(xué)生參與到課堂互動中。進(jìn)行讀寫互動在小學(xué)語文閱讀中的實(shí)踐更有利于增加學(xué)生在課堂中的參與感，提高學(xué)生的積極性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、讀寫互動的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫互動相結(jié)合的教學(xué)方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，讀寫互動的方式在一定程度上可以提高學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生深切感受到語文課堂的魅力，時刻參與到課堂教學(xué)中來。這樣的互動方式可以讓學(xué)生提高專注度，不會游離在課堂之外，提高了教學(xué)效率。教師在注重學(xué)生閱讀能力的同時，也提高了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會如何用文字表達(dá)自己的情感。在以上所有的條件之下，學(xué)生能夠更清楚的了解文章作者表達(dá)的中心思想，以及文章所要帶給讀者的啟示或教育。[1]

讀寫互動在小學(xué)課堂上的有效實(shí)踐也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的過程，根據(jù)語文教學(xué)課本中的內(nèi)容進(jìn)行分步教學(xué)，對文章的類型進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行分類教學(xué)的讀寫互動更有利于學(xué)生理解各種類型的文章。

二、讀寫互動的實(shí)踐

靈活運(yùn)用讀寫的結(jié)合，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，將讀和寫進(jìn)行有效結(jié)合，避免出現(xiàn)“閱讀教學(xué)有余，寫作訓(xùn)練不足”的現(xiàn)象。在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的時候，讓學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力，能夠落實(shí)好小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)而運(yùn)用文章中優(yōu)美的詞句讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫，例如在《黃山奇石》這篇文章中，根據(jù)石頭的形狀展開想象，鼓勵學(xué)生運(yùn)用積累的詞語或者是新學(xué)的詞語，本文學(xué)習(xí)了“陡峭”一詞，就可在仿寫的句子中運(yùn)用，將巨石比喻為背著籮筐在陡峭的山峰中采藥的人。教師對學(xué)生的仿寫進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生豐富想象力，發(fā)揮想象給奇石起名，或者讓學(xué)生尋找一些奇石的圖片，并對這些圖片中的奇石進(jìn)行描寫。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時也能靈活地運(yùn)用文章中的好詞好句，增加學(xué)生的詞匯積累量。讀寫互動的方式能增加教學(xué)過程中的趣味性、科學(xué)性和積極性。

教師在教學(xué)過程中要作為一個引導(dǎo)者的作用，但也不能把學(xué)生主體拋棄于課堂之外。學(xué)生還是課堂教學(xué)成果檢驗(yàn)的主要目標(biāo)，要以學(xué)生為主體進(jìn)行讀寫互動教學(xué)實(shí)踐。教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)索要學(xué)的文章，在課上對文章的基本內(nèi)容及表達(dá)的情感進(jìn)行提問，將學(xué)生的情感與文章的中心思想相結(jié)合，在以上的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，可以讓學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容與原文內(nèi)容、情感相契合。在《葡萄溝》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀句子中的關(guān)鍵詞，一為“一大串一大串”，二為“五光十色”，一是為了顯示葡萄之多，二是為了體現(xiàn)葡萄的種類多以及品質(zhì)好，并非是顏色多。學(xué)生進(jìn)行仿寫時，可以用“有……”的句式進(jìn)行列舉仿寫，而另外一種可以進(jìn)行歸納、總結(jié)事物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，對花的顏色、姿態(tài)以及氣味進(jìn)行想象，或者是對學(xué)生會在操場上所進(jìn)行的活動來仿寫句子，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。讀寫互動的目的旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)低年級學(xué)生對文學(xué)的興趣，提升他們的文學(xué)鑒賞能力。

三、讀寫互動的具體結(jié)合模式

在閱讀教學(xué)開始的前、中、后期，都要進(jìn)行讀寫結(jié)合的互動模式，改變目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓閱讀不再單純的是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，不是他們心中的負(fù)擔(dān)，而讓閱讀成為一個文學(xué)之旅。對待低年級段的學(xué)生，教師可以播放與文章內(nèi)容相關(guān)的動畫短片，引導(dǎo)學(xué)生記錄短片的主要內(nèi)容。在短片播放完畢后，給予學(xué)生幾分鐘的自主閱讀時間，學(xué)生將所寫的內(nèi)容與原文進(jìn)行比較，添加自己的語言，完善文章內(nèi)容。在教學(xué)閱讀的中期，教師教學(xué)學(xué)生的同時，讓學(xué)生自主的總結(jié)文章的段落大意，提煉文章中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞梳理文章的順序及脈絡(luò)，使學(xué)生掌握閱讀文章的能力，減少學(xué)生在初次面對文章時的困難。在課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的書寫，總結(jié)學(xué)習(xí)文章過程中的所得，實(shí)現(xiàn)寫作的目的，達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。

教師在課外的時間也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在課外閱讀的自主時間里，掌握更多關(guān)于語文的知識，在每一次的閱讀完成后，要培養(yǎng)起學(xué)生對所讀文章進(jìn)行總結(jié)、分析的能力，提煉課外閱讀中的好詞好句，學(xué)生對其進(jìn)行積累，為之后的文學(xué)之旅打下良好的基礎(chǔ)。[2]如此長期以往，學(xué)生的閱讀習(xí)慣將會被培養(yǎng)，體現(xiàn)了讀寫互動的閱讀實(shí)踐的有效性，也能培養(yǎng)好學(xué)生的獨(dú)立能力。

從課堂中學(xué)會好的閱讀技巧，將其運(yùn)用到課外閱讀的內(nèi)容上，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的寫作能力也有明顯的提高。這樣的讀寫互動方式拓寬了學(xué)生的眼界，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，寫作技巧的提高也意味著學(xué)生對閱讀的興趣增加。

四、結(jié)語

讀寫互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)踐通過提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作技巧，同時也有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生感受文章中優(yōu)美的文學(xué)世界，感受文章的表達(dá)情感，身臨其境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掃清閱讀路上的障礙，使學(xué)生的身心均受到文學(xué)的洗滌，有利于學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉. 信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用——評《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索》[J]. 語文建設(shè)， 2021（18）：1.

[2]熊飛. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J]. 2021.