高中思想政治課教學中學生問題意識的培養(yǎng)

梁思敏

摘要：隨著教育改革的持續(xù)推進，人們對素質(zhì)教育的關(guān)注程度逐年提升，也開始愈加重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)。當下，為了學生的全面發(fā)展，本文針對高中思想政治課程教學，以應(yīng)試教育背景下的高中思想政治課程為研究對象，進行了展開分析，旨在從問題角度進行思考，來培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞：高中思想政治教育;問題意識;中學生;培養(yǎng)措施

引言：

問題能夠引發(fā)學生思考與質(zhì)疑，也能夠讓學生更具有學習的動力。問題也是課堂重要的線索，能夠貫穿課堂。讓教師課堂知識的講解更具有邏輯性。我們當下的高中政治課堂也仍然存在諸多問題，促使學生不能真正通過高中課堂了解政治知識。因此，針對高中思想政治課程，進行全面深化改革，巧用問題教學方式，能夠讓學生的思辨能力得到有效提升。

一、高中思想政治課教學中學生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)教學模式阻礙有效問題提出

我國傳統(tǒng)的思想政治教學，主要以教師的灌輸式教學與學生的被動式聽講為主。教師是課堂的主導。在此教學體系下，學生很難真正把握課堂教學重點，也難以真正提出有效問題[1]。一些學生即使在課堂上對教師所講授的知識產(chǎn)生了疑問，也不愿真正去提出問題，往往更傾向于得過且過，選擇隱藏自己的問題與想法。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生問題意識的培養(yǎng)，進而造成學生質(zhì)疑意識薄弱等問題。

（二）教師問題教育水平不足

就目前來看，由于傳統(tǒng)的教學觀念的影響，高中政治教師在教學時，往往更重視對學生知識點的教學，也往往將完整板塊的政治知識拆分成不同的小知識點，之后對學生進行灌輸。學生在學習過程中產(chǎn)生的困惑無法被解答。教師和學生學習中出現(xiàn)問題也無法得到解答。教師受限于傳統(tǒng)教學思維，繼而沒有重視問題教育本身，促使其提出問題、應(yīng)用問題的能力本身也無法滿足高中政治問題教學的要求[2]。

（三）缺乏問題教學情境

一個良好的問題強勁，往往能夠讓學生潛移默化形成問題教學意識。在高中課程教學過程中，普遍存在著問題教學情境缺乏的問題，學生無法處在良好的教學情境中，感受不到課堂問題提出的目的及價值，也無法帶入具體的課堂教學當中，問題意識自然無法被培養(yǎng)。此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教師與學生之間的距離能夠拉近，還能夠讓學生的學習動力得到加強，而缺乏問題教學情境，則極容易讓學生的學習興趣急速下降，進而不利于學生學習意識的培養(yǎng)。因此，進行問題教學情境的創(chuàng)建，在高中思想政治課題教學中十分重要。

二、高中思想政治課教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，改變政治課堂教學模式

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原本的教學理念，在政治課堂上避免“一言堂”的教學模式，逐漸將課堂的主動權(quán)教給學生。教師應(yīng)該發(fā)揮知識的講授與引導作用，而學生的地位也并非定于服從與被動。教師可以巧妙應(yīng)用新穎的教學模式，進行政治課堂的設(shè)計，例如翻轉(zhuǎn)課堂就是可以被應(yīng)用的重要模式之一。這里以必修四第一單元第二課《探索世界的本質(zhì)》為例進行說明。首先，老師在課前給學生提供的視頻。由學生自主進行學習，先完成教學知識的學習，對課堂的基本知識和重點難點有一個淺層的認識，之后再在課堂上以問題的方式表達自己在學習中的困惑。其次，在實際的課教學課程當中，老師應(yīng)當對于學生自主學習的問題進行講解。以四人為一小組的方式展開教學，通過組內(nèi)討論的方式，自主對問題進行思考。由老師對于學生的思考進行系統(tǒng)點評和總結(jié)，引導學生自主思考，幫助學生樹立自主學習的觀念。

（二）提升綜合素質(zhì)，深入學習問題教學理論

教師對知識的掌握程度越高，越能夠輕松自如的應(yīng)對學生的問答，也更能夠把握問題教學的節(jié)奏。教師對問題教學的理論認知越透徹，則越能夠讓課堂充滿活力，越能夠引導學生產(chǎn)生更進一步、更深一層的思考。這里以必修四第一單元《探索世界與把握規(guī)律》為例進行說明。在進行本單元的學習過程當中，老師應(yīng)當明確本單元的重點和難點是引導學生對于唯物辯證法產(chǎn)生基礎(chǔ)的認識，培養(yǎng)學生基本的辯證唯物觀念。辯證唯物觀點有利于拓寬學生的思維角度和深度，更好地把握事物的本質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化高中政治課堂教學形式

在高中政治課程教學中，教師應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，良好的問題情境，能夠讓教師與學生的溝通頻率得到顯著提升。教師可以將問題作為課程內(nèi)容的引出線索，引導學生產(chǎn)生對課程內(nèi)容知識的興趣，也可以讓學生更快進入教學環(huán)境。此外，問題同樣能夠作為貫穿課堂內(nèi)容的線索，巧妙利用內(nèi)容，可以實現(xiàn)知識深度的逐層遞進。這里以必修四第二單元第四課《探索認識的奧秘》為例進行說明。在進行本單元的情境創(chuàng)設(shè)過程當中，老師可以通過問題情境的方式，對學生進行引導。通過問題設(shè)置，思考“人的認識從何而來”這一問題，強調(diào)實踐勞動對于學生帶來的價值，引導學生在實踐中探索。

三、結(jié)束語

高中思想政治教育，是高中教育的重要組成部分，也是學生長大成人的必修課。教師應(yīng)該積極應(yīng)用問題教學方式，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生的綜合素質(zhì)與政治水平得到顯著提升，作為教師，同樣應(yīng)該做好自身知識體系的不斷豐富，進而在為學生答疑解惑時，更加游刃有余。

參考文獻：

[1]張新欣. 淺談高中思想政治課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]. 中華少年， 2019（18）：1.

[2]謝正余. 中職德育課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（24）：2.