“后茶館”式教學(xué)下初中化學(xué)課堂作業(yè)的教學(xué)初探

曾靜

摘要：在新課程改革的不斷發(fā)展過程中，初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，對于老師的教育教學(xué)工作也有著較高的要求，“后茶館”式的教學(xué)方法對于老師高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生素質(zhì)教育全面發(fā)展有著重要意義，基于讓初中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)知識和拓寬化學(xué)思維的教學(xué)目的，本文結(jié)合實際的化學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，分析研究了化學(xué)老師在“后茶館”式的教學(xué)下如何對初中化學(xué)課堂作業(yè)進行教學(xué)，對提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了不小的作用。

關(guān)鍵詞：后茶館式教學(xué);初中化學(xué)課堂;教學(xué)策略

“后茶館”式的教學(xué)方法就是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，相對于初中化學(xué)老師來說，在實際教學(xué)過程中運用“后茶館”式的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生自主思考問題的能力，而且可以改變原本只注重學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的錯誤教學(xué)理念，因此，本篇文章就是針對化學(xué)老師在“后茶館”式的教學(xué)下如何對初中化學(xué)課堂作業(yè)進行教學(xué)，提出一些可行性建議，具體如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，營造和諧高效的化學(xué)課堂氛圍

初中是學(xué)生成長道路上的一個重要階段，老師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生的朋友，教育工作者對于化學(xué)課堂的教學(xué)不僅要利用“后茶館”式的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)課本知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化學(xué)實驗的具體操作，創(chuàng)新化學(xué)課堂的教學(xué)方法，營造和諧高效化學(xué)課堂氛圍的同時培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。

例如在“二氧化碳制取的研究”這一實驗活動中，老師可以先讓學(xué)生在實驗室里復(fù)習(xí)一下之前學(xué)過的氧氣制作方法，積累化學(xué)實驗的操作經(jīng)驗，然后老師可以向?qū)W生講解二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理以及在實驗室制取二氧化碳具體操作的注意事項，化學(xué)老師可以在上課前期準(zhǔn)備半瓶裝的可樂，然后在瓶口快速塞好帶導(dǎo)管的橡皮塞，然后將導(dǎo)管的另一側(cè)放在澄清的石灰水中并進行觀察看看有無變化作為學(xué)習(xí)二氧化碳化學(xué)性質(zhì)知識的導(dǎo)入，讓學(xué)生分小組對制取二氧化碳實驗進行合理分工，然后按照實驗方案親自動手操作制取二氧化碳并驗證二氧化碳的性質(zhì)，在具體實驗操作中，化學(xué)老師要在實驗教室內(nèi)巡視觀察學(xué)生的操作過程，對學(xué)生操作中的錯誤及時指出并予以糾正，然后老師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“實驗室中制取二氧化碳最合適的化學(xué)藥劑是什么”和“制取二氧化碳的實驗裝置有什么優(yōu)點以及缺點”等問題，接下來讓學(xué)生通過化學(xué)實驗思考二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)并將化學(xué)反應(yīng)的文字表達式寫出來，讓學(xué)生學(xué)會動手操作化學(xué)實驗的同時會分析問題、解決問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高化學(xué)課堂效率

老師在實際的化學(xué)課堂教學(xué)過程中要為學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建一個輕松的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的課堂，讓學(xué)生更深刻理解化學(xué)課堂知識的同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動愿意去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生化學(xué)思維創(chuàng)造能力得到提升，進一步感受化學(xué)課堂的科學(xué)魅力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“水的組成”這節(jié)課時，化學(xué)老師可以先從學(xué)生認(rèn)識水是生命之源的重要性進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對生活中水的應(yīng)用和水的物理性質(zhì)進行思考，以此引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度去認(rèn)識水、了解水，多角度去分析水是由氧和氫兩種元素組成，鼓勵學(xué)生自主通過氫氣制取與燃燒、電解水等化學(xué)實驗學(xué)習(xí)分析水的組成，讓學(xué)生之間相互交流討論并體驗從化學(xué)實驗中得到科學(xué)結(jié)論的過程，老師再讓學(xué)生自主進行化學(xué)實驗思考問題的同時要提前告知注意事項，如“點燃氫氣前要對其進行驗純，否則會發(fā)生爆炸”等，保障學(xué)生的安全，最后讓學(xué)生觀察化學(xué)變化，從水生成和水分解兩方面去認(rèn)識水組成，讓學(xué)生可以更全面的理解化學(xué)知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與解決問題，明確對化學(xué)知識的認(rèn)知

在初中化學(xué)課堂中融合“后茶館”這種創(chuàng)新式的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并想辦法去解決問題的能力，使學(xué)生更加明確對化學(xué)知識的認(rèn)知，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓老師的教學(xué)更加有意義，達到一個良好教學(xué)成效的同時提高課堂教學(xué)效率。

例如老師在對“酸和堿之間的中和反應(yīng)”這一課程進行教學(xué)時，要善于利用初中學(xué)生對化學(xué)實驗的探究興趣，幫助學(xué)生對已掌握化學(xué)知識進行整合，形成系統(tǒng)性教學(xué)，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力以及可以思考分析問題產(chǎn)生的原因，老師在上課前可以先向?qū)W生播放濃硫酸泄漏用熟石灰搶險的視頻并提出問題，如提出“在農(nóng)業(yè)和工業(yè)中為什么常用熟石灰改善酸性土壤”等問題引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生對酸堿反應(yīng)的化學(xué)實驗進行具體操作并學(xué)會使用PH試紙觀察酸堿反應(yīng)，最后老師與學(xué)生一起對酸和堿之間化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)進行討論分析，可以組織學(xué)生思考酸和堿化學(xué)反應(yīng)過程中PH值的變化范圍和趨勢并在練習(xí)本上畫出，便于直接觀察得出結(jié)論，老師要在課堂上學(xué)會與學(xué)生主動分享自己關(guān)于學(xué)習(xí)化學(xué)知識的思想情感并鼓勵學(xué)生勇敢嘗試學(xué)習(xí)新知識，使學(xué)生提高科學(xué)實踐能力的同時深入理解酸和堿之間的化學(xué)反應(yīng)知識在日常生活中的影響。

四、結(jié)語

教師要在化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加牢固，“后茶館”式的教學(xué)方法強調(diào)讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，而不是指老師單純地教授學(xué)生課本知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上老師要形成有自己特色的化學(xué)教學(xué)風(fēng)格，提高化學(xué)教學(xué)的課堂效率，促使學(xué)生更深層次的認(rèn)識到化學(xué)知識與我們的日常生活息息相關(guān)。

參考文獻：

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