抓好小學(xué)班級(jí)管理做好班主任工作

黃永林

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在科學(xué)理念引導(dǎo)下，班級(jí)管理理念也發(fā)生了多樣革新。在新的教學(xué)時(shí)期，班主任需要對(duì)班級(jí)管理做到更深入地思考和研究，在具體管理教學(xué)上采取更科學(xué)、合理的管理手段，使班級(jí)管理給學(xué)生施加更積極的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行更積極多樣的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;管理理念;執(zhí)行策略

引言：

班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要“聯(lián)結(jié)者”，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績保持關(guān)注，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的生活、道德教育問題保持關(guān)注，促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中獲取更積極的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，班主任在班級(jí)管理中本身有一些瑕疵。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代背景下，班級(jí)管理呈現(xiàn)出更多樣的問題。對(duì)此教師在管理中要保持“為人師表”的職業(yè)準(zhǔn)則，嘗試在班級(jí)管理中施加更積極的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、學(xué)校生活保持更積極的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行充分分析

小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力。在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)意識(shí)和理性思維能力，對(duì)未知內(nèi)容的學(xué)習(xí)更多出于自己的好奇心和興趣。對(duì)此教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中應(yīng)該盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，以興趣為知識(shí)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。避免在教學(xué)中以學(xué)生的“未來”要求學(xué)生保持成人化的思維，不僅給學(xué)生帶去的激勵(lì)作用有限，反而體現(xiàn)出教師教學(xué)能力的短板。在班級(jí)管理中，教師也應(yīng)該從學(xué)生的眼光分析學(xué)生的成績問題，避免給學(xué)生“亂扣帽子”，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)保持信心。

小學(xué)生的適應(yīng)能力較差。在班級(jí)管理中，教師要意識(shí)到學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境適應(yīng)能力較差的問題，嘗試在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一味逃離和抵抗的情緒。如教師要盡快組織學(xué)生互相了解和認(rèn)識(shí)，利用集體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提升學(xué)生的集體凝聚力，以集體力量使學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境保持更積極的態(tài)度，積極服從教師的教育和管理。

小學(xué)生缺乏道德判斷意識(shí)，但具有較高的服從性。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生缺乏基本的道德意識(shí)，在行為和心理上容易以自我為中心，導(dǎo)致一系列的教育管理問題。對(duì)此教師在道德教育中要保持更開明的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的小問題“低調(diào)”處理，對(duì)學(xué)生的大問題及時(shí)與其父母進(jìn)行溝通和合作。避免在教學(xué)管理中的“小題大做”，或在公開場景下對(duì)學(xué)生的批評(píng)和職責(zé)。此外基于學(xué)生服從性更高的特點(diǎn)，教師也需要注意自己的言行，避免對(duì)學(xué)生出現(xiàn)“完美主義”的要求，在提出管理要求過程中應(yīng)該積極考慮學(xué)生實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以使師生之間形成更默契、積極的配合，切實(shí)提升班級(jí)管理的整體質(zhì)量。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中教師應(yīng)該執(zhí)行的一些基本科學(xué)管理理念和策略

保持人本教學(xué)理念。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理中，教師要認(rèn)真踐行人本教學(xué)理念，多從學(xué)生的思考教學(xué)問題，積極反思自身可能存在的管理疏漏和問題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)校班級(jí)管理保持更積極的心態(tài)。2如教師在開展管理前，需要對(duì)學(xué)校附近的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行積極走訪和調(diào)查，確定學(xué)生的基本家庭情況，使自己的言行更符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期。在處理學(xué)生問題過程中，教師要對(duì)小學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)做到充分熟悉和了解，注意維護(hù)學(xué)生的基本尊嚴(yán)，促進(jìn)任何學(xué)生問題都能積極有效的處理和解決，避免“和稀泥”的情況出現(xiàn)。最后教師需要通過多種手段維持和學(xué)生的良好關(guān)系。如保持熱情的課堂教學(xué)風(fēng)格，保持公平、公正的教學(xué)策略等，使學(xué)生對(duì)教師保持基本的好感。

制定彈性的班級(jí)管理制度。在小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師要注意設(shè)計(jì)具有糾錯(cuò)功能的班級(jí)管理制度，避免班級(jí)管理制度過于死板和苛刻，給學(xué)生造成心理不適。如在上課遲到問題上，教師要根據(jù)學(xué)生的遲到時(shí)間設(shè)置懲罰時(shí)間，使學(xué)生對(duì)按時(shí)上課問題更加積極。此外長期按時(shí)到課的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。如在班級(jí)紀(jì)律問題上，教師可以適當(dāng)發(fā)揮“連坐”的管理模式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督和督促。

充分發(fā)揮班干部的管理價(jià)值。在班級(jí)管理中，教師需要采取輪換制班干部制度，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到班級(jí)管理的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生身心素養(yǎng)全面發(fā)展。此外一些班級(jí)任務(wù)也可以分?jǐn)偨o每個(gè)學(xué)生進(jìn)行解決，使學(xué)生充分參與班級(jí)事務(wù)活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生小組輪流進(jìn)行黑板報(bào)內(nèi)容的制作等。

保持積極的家校合作策略。在進(jìn)行家校合作中，教師要保持基本的平等意識(shí)，保持“報(bào)喜又報(bào)憂”的合作策略，使家庭教育發(fā)揮更積極的管理作用。此外學(xué)生作為家校合作的主體，應(yīng)該了解家校合作中的主要內(nèi)容和形式，促使學(xué)生對(duì)家校關(guān)系保持更積極的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)和生活中都能保持更積極的心態(tài)。

結(jié)束語

小學(xué)班主任管理工作對(duì)教師的教學(xué)能力是重要考驗(yàn)，同時(shí)也是影響學(xué)生長遠(yuǎn)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)管理中要保持科學(xué)意識(shí)和人本理念，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生施加綜合性的影響，促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中獲取更多積極體驗(yàn)和能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉琴. 抓好小學(xué)班級(jí)管理，做好班主任工作——論小學(xué)班主任的管理工作[J]. 新課程（教研版）， 2019， 000（012）：296-297.

[2] 楊建強(qiáng). 抓好班級(jí)管理 做好班級(jí)教育工作——淺談農(nóng)村中小學(xué)班主任工作[J]. 考試周刊， 2020（74）.